漢語拼音教學需要童趣

重慶市榮昌區(qū)雙河鎮(zhèn)金佛中心小學 曾平惠

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漢語拼音教學需要童趣

重慶市榮昌區(qū)雙河鎮(zhèn)金佛中心小學 曾平惠

漢語拼音是學生學習語言文字不可缺少的工具，是一年級新生入學后首要的學習內(nèi)容。純拼音的教學又是抽象枯燥的，教學中如何做到“以學生為主體，教師為主導，在輕松的情境之中，愉快地學好漢語拼音，為學生今后的學習打下堅實的基礎” ，成為老師們在拼音教學中的一項重要任務。在此，本人就自己教學實際，談談如何抓住學生的童趣進行漢語拼音教學。

一、童趣走進課堂

當今動畫片制作飛速發(fā)展，制作精美充滿童真童趣的動畫片特別吸引小學生，小學生的生活中少不了動畫片，很多學生對很多動畫片耳熟能詳，對很多動畫角色崇拜至極。要是把兒童喜聞樂見動畫片的角色引進課堂，課堂學習的內(nèi)容像動畫片那樣吸引學生，這對剛上一年級學生來說，教學效果非常好。

我在教學中常常也常常這樣做，屢試不爽。如：把漢語拼音字母變成學生喜聞樂見“超人”。學習漢語拼音，先教學生認識字母的基本筆畫左斜（／），右斜（＼），左半圓（ ），右半圓（ ），豎右彎（ ）等，我說：“老師要帶大家認識很多拼音‘超人’， 你要是掌握了拼音‘超人’，它們將幫助我們認識很多漢字，懂得很多道理。拼音超人是由他的部件組成的，現(xiàn)在先來記住‘超人’的部件。”這樣，字母的基本筆畫就是拼音“超人”的部件，一個字母就成了一個拼音“超人”，學生們在學習中可來勁了。這就印證了教育家葉圣陶先生說過的一句名言：“興趣是最好的老師。”接下來的學習就迎刃而解了。

學生喜歡的動畫片的主要角色還很多，如：《機器貓》中的多啦A夢、《喜羊羊和灰太狼》中的喜羊羊、《名偵探柯南》中的柯南等，要是根據(jù)教材的需要，讓這些貼近學生生活的角色走進我們的課堂教學，枯燥的拼音教學肯定會童趣橫生，其樂融融。

童話是根據(jù)兒童心理發(fā)展的特點創(chuàng)造出來的，童話故事，小學生不僅愛聽，同時也是他們成長的精神食糧。拼音教學中，我精心設計教學過程，創(chuàng)設生動有趣的教學情境，編出優(yōu)美、健康向上的童話故事吸引學生，調(diào)動他們自主學習的積極性，提高了教學的效率。

如，iu和ui兩個韻母，學生很容易混淆，為了區(qū)別他們，我編了個故事：“i和u是好朋友，有一天，i 前u后iu、iu、iu，優(yōu)哉游哉一起去秋游；走著走著，路邊突然竄出一只小白兔，嚇的i趕快躲到u的后面大喊：‘ui、ui、ui危險！’”在講故事的同時，我拿著i和ü字母卡，配合故事的內(nèi)容，由原來大搖大擺的iu迅速擺成ui。學生們的注意力集中起來了，眼光跟著老師的肢體語音移動。聽完故事，讓學生拿著卡片同桌互講互評，并把這個故事帶回家講給家里人聽。

這無形中練習了iu和ui的發(fā)音，使孩子們輕松快樂的學習拼音，一年級的學生不容易集中精力，通過一個故事貫穿下來，能時刻吸引孩子的注意力，使孩子們愿意開口，想開口，會開口，在這樣一個過程中使小學生養(yǎng)成自覺主動學習的好習慣。

二、童趣融入課后鞏固

一年級學生不留家庭作業(yè)，課余時間多了，多數(shù)學生不會加以任何利用，只一味沉迷于玩電腦，看電視，于是家長們又對“減負”產(chǎn)生了擔心。為此，針對“減負”后小學生如何利用課余時間，尤其是年齡小小的小學生學的東西容易忘記，該如何提高課余生活質(zhì)量的問題，因此，教師應在“引趣”的問題上多下些功夫，把童趣融入課后鞏固。

在課堂外，結合學生的生活實際，我把拼音教學同語言、思維、動手等聯(lián)系起來，引導學生在日常生活中做學習拼音的有心人，有針對性地練習。學完一課，讓他們回到家自己設計字母卡片，配上圖畫，與家里人或同學一起交流；隨著所學的拼音越來越多，交流越來越多，隨之擁有的興趣也越來越濃、知識的積累也越來越豐富。這樣的家庭作業(yè)，既符合小學生的天性，又避免了單純抄寫枯燥，讓學生真實地感受到學習漢語拼音是一項非常有趣的活動，這樣既豐富了學生的課余生活，又讓學生的得到多方面的鍛煉。

在學生掌握拼音方法以后，我又采用多種形式給學生練習的機會。如：在教室墻壁一角開辟“天天拼”專欄，內(nèi)容從教室或校園運動場等學生熟知的事物開始，讓學生們天天見面，天天拼讀幾個詞語或句子；公布欄班級同學的名字，貼在一顆顆星星上，注上拼音，讓學生們課前課后“摘星星”比賽；與家長緊密聯(lián)系，動員家長給家具貼上標簽，注上拼音，讓家里的每一件事物都“會說話”，給學生練習。

以上做法，把學生們帶進自然、社會和家庭環(huán)境中，學習和運用漢語拼音，展現(xiàn)生活是語言的源泉。讓學生感受課外的鞏固其樂無窮，又落實了“學習實踐”的要求。

三、激勵讓童趣之花綻放

蘇霍姆林斯基說：“在學習中取得成功，是學生精神力量的唯一源泉，它能產(chǎn)生克服困難的動力，激發(fā)學習的愿望。”由此可見，老師的激勵對學生產(chǎn)生的影響是很大的，尤其是低年級的學生更加渴望得到老師的表揚、同學的贊賞。

如：我遵循由易到難、由簡單到復雜的原則，根據(jù)學習的進度，做了很多音節(jié)卡。音節(jié)卡的一面寫著音節(jié)，另一面寫著音節(jié)的分解。這樣，能力強的孩子看著音節(jié)可以直呼，能力稍微差的學生，翻過背面試著拼讀，降低了難度。要求學生在讀會拼的音節(jié)卡上，注上自己的姓名。這樣，即使學習有困難的學生也不示弱，拿著卡片向同學或老師請教，積極練習，爭取多幾張拼音卡上有自己的名字，可在同學老師面前“風光”一下，嘗到學習的樂趣。

漢語拼音教學有法而無定法，“善教者，師逸而功倍；不善教者，師勤而功半” 。低年級學生由于心理發(fā)展水平和知識經(jīng)驗的制約，其主要學習動機是直接與學習活動本身相聯(lián)系的。只要充分利用學生的童趣，充分調(diào)動學生的學習興趣，就能有力地促進兒童觀察、思維、想象能力的發(fā)展，促進學生語文素質(zhì)的綜合發(fā)展，體現(xiàn)素質(zhì)教育。