“沉浸式”教研周工作的實踐思考

于業(yè)宏

(大連教育學(xué)院 小學(xué)教師教育中心， 遼寧 大連 116021)

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“沉浸式”教研周工作的實踐思考

于業(yè)宏

(大連教育學(xué)院 小學(xué)教師教育中心， 遼寧 大連 116021)

“沉浸式”教研周工作取得了工作實效，在工作內(nèi)容、工作形式、工作過程和工作效果方面均取得創(chuàng)新成果。同時，教研工作要關(guān)注教師的行為改進(jìn)；教研工作不僅要關(guān)注“點”，還要關(guān)注“面”。未來沉浸式教研周工作要在對沉浸學(xué)校進(jìn)行長期跟蹤、對特定教師進(jìn)行長期培養(yǎng)、對農(nóng)村學(xué)校適當(dāng)傾斜和適當(dāng)改變沉浸工作方式等方面不斷完善。

教研方式；研訓(xùn)教師；教師；學(xué)校

在基礎(chǔ)教育課程改革全面推進(jìn)和深入實施的背景下，教研工作在提高教育教學(xué)質(zhì)量和促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展中發(fā)揮重要作用。目前，社會對學(xué)校的期望和要求不斷提高與學(xué)校應(yīng)變能力欠缺的矛盾日益凸顯，常規(guī)性的下校教研已經(jīng)難以滿足學(xué)校和教師的多樣化和個性化需求。鑒于此，我們創(chuàng)新教研方式，嘗試開展“沉浸式”教研周工作，成果顯著，為基層學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量提升和教師專業(yè)發(fā)展提供了專業(yè)支持、信息幫助和技術(shù)服務(wù)。

一、工作成果

“沉浸式”教研周是研訓(xùn)教師集中或分散深入到一所學(xué)校，以培養(yǎng)學(xué)生的能力和核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，以解決新課程實施中的教育教學(xué)問題為核心，以教師的觀念更新和行為改進(jìn)為重點，基于真實需求，對課程設(shè)置、教育教學(xué)、師資隊伍、學(xué)校管理、學(xué)科發(fā)展等方面開展為期一周的研究、指導(dǎo)與服務(wù)工作。“沉浸式”教研周工作有力地推動了學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展。

1.工作實效

提高了教師課堂教學(xué)水平。研訓(xùn)教師與學(xué)校教師共同備課、聽評課、參加研修活動、開展學(xué)科專題研討等方式，全面推動教師加強課堂教學(xué)研究，提高執(zhí)教能力和理論認(rèn)識，全面提升專業(yè)素養(yǎng)。

發(fā)現(xiàn)、發(fā)掘和打造名師。研訓(xùn)教師重點跟蹤，努力發(fā)現(xiàn)名師、發(fā)掘具有名師潛質(zhì)的教師，與名師一起總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗、提煉教學(xué)特色，幫助具有名師潛質(zhì)的教師進(jìn)一步提高教學(xué)能力，走名師發(fā)展之路。

為學(xué)科建設(shè)提供專業(yè)支持。我們通過聽評課、參加教研組、備課組活動等方式，全面了解基層學(xué)校學(xué)科建設(shè)的基本情況，為學(xué)科建設(shè)提出參考性建議。

總結(jié)、推廣學(xué)校特色發(fā)展經(jīng)驗。我們通過觀察、座談、查閱資料等方式，全面了解學(xué)校管理情況，學(xué)習(xí)、借鑒和推廣學(xué)校特色建設(shè)經(jīng)驗。

為學(xué)科年度報告準(zhǔn)備素材。研訓(xùn)教師以一所基層學(xué)校為典型進(jìn)行剖析，通過開展學(xué)科教師調(diào)查、座談、看課等方式，全面了解學(xué)科發(fā)展情況，為年終撰寫學(xué)科教育教學(xué)報告準(zhǔn)備素材。

2.工作創(chuàng)新

(1)多維與多元的工作內(nèi)容。“沉浸式”教研周工作對基層學(xué)校進(jìn)行多維度、全方位的了解和研究。研訓(xùn)教師既關(guān)注教師個體的備課、上課和課后反思，又關(guān)注教師群體的集體備課、校本研修等活動，對影響教師成長的各個環(huán)節(jié)進(jìn)行積極的引領(lǐng)；整體沉浸工作既關(guān)注學(xué)校的課堂教學(xué)狀況，又關(guān)注學(xué)校其他方面工作開展情況，如班主任工作、校本課程、學(xué)生課間活動、學(xué)生社團(tuán)活動等，把沉浸的觸角伸向?qū)W校工作的方方面面。

(2)分層與分類的工作形式。在前期充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，我們確定了對學(xué)校課堂教學(xué)工作采取點面結(jié)合、分層指導(dǎo)的策略；對學(xué)校其他工作，采取專項研討、分類指導(dǎo)的策略。

對學(xué)校課堂教學(xué)工作進(jìn)行分層指導(dǎo)。對市區(qū)骨干教師和名師，采取跟蹤指導(dǎo)的策略。確定重點跟蹤的教師，跟蹤的內(nèi)容為“備、看、評”，“備”即與教師共備一節(jié)課；“看”即看所跟蹤教師的課二至三節(jié)，可以是同一教學(xué)內(nèi)容的課，也可以是不同的；“評”即課前對其教學(xué)設(shè)計進(jìn)行點評，課后對其課堂教學(xué)過程進(jìn)行點評，共三至四次。通過“備、看、評”，研訓(xùn)教師與上課教師一起提煉總結(jié)教學(xué)風(fēng)格，形成教學(xué)特色。 對青年教師和部分有發(fā)展?jié)摿Φ慕處煟扇÷?lián)合會診的策略。“聯(lián)合會診”是指語文、數(shù)學(xué)、英語三個學(xué)科，兩至三位研訓(xùn)教師通過會診式聽評課，從不同角度分析教師的課堂教學(xué)，把脈其教學(xué)的發(fā)展方向。在重點跟蹤、聯(lián)合會診的基礎(chǔ)上，點面結(jié)合，按照學(xué)校的安排，研訓(xùn)教師聽評其他教師的課，課后進(jìn)行點評，實現(xiàn)了對學(xué)校教師聽評課的全覆蓋。

對學(xué)校其他工作進(jìn)行分類指導(dǎo)。針對學(xué)校需求，研訓(xùn)教師還重點關(guān)注學(xué)校校本課程開發(fā)與實施、大課間活動、學(xué)校教學(xué)管理等方面。通過觀察、座談、查閱資料等方式，全面了解學(xué)校管理情況，重點關(guān)注學(xué)校教學(xué)管理工作的機制和實施，關(guān)注學(xué)校特色建設(shè)方面的創(chuàng)新舉措，為學(xué)校的特色發(fā)展找到增長點；重點跟蹤指導(dǎo)班主任，為學(xué)校德育工作開展找到突破點。

(3)綜合與融合的工作過程。全體研訓(xùn)教師真正融入到基層學(xué)校教育教學(xué)中，與教師共備課、共上課、共反思、共研修、共提高；從以前關(guān)注教師課堂教學(xué)到關(guān)注學(xué)校教育教學(xué)工作的各個方面。

(4)雙促與雙贏的工作效果。“沉浸式”教研周工作全面提高了基層學(xué)校教師的教學(xué)實踐能力，提升了教師的專業(yè)素養(yǎng)；發(fā)現(xiàn)、發(fā)掘了一些具有名師潛質(zhì)的教師；對學(xué)校各項工作的開展，都提出了參考性意見。同時，研訓(xùn)教師也通過沉浸周的歷練，提高了教育教學(xué)指導(dǎo)能力，增強了感召力，擴大了影響力。學(xué)院與基層學(xué)校、研訓(xùn)教師與基層教師實現(xiàn)了雙促雙贏。

三、工作反思

1．教研工作要關(guān)注教師的行為改進(jìn)

“沉浸式”教研周工作之所以受到基層學(xué)校的歡迎，就是因為研訓(xùn)教師真正沉了下去，與基層學(xué)校的教師們一同磨課，更加關(guān)注了課堂教學(xué)行為的改進(jìn)，基層教師能夠得到實實在在的幫助，教學(xué)行為能夠發(fā)生實實在在的改變。因此，研訓(xùn)工作要改變“雨過地皮干”的工作方式，真正沉下心來，多跟進(jìn)，以潤物無聲的方式，讓基層教師的教學(xué)行為得到改進(jìn)。

2．教研工作不僅要關(guān)注“點”，還要關(guān)注“面”

以往的教研，過多關(guān)注基層教師課堂教學(xué)實施，而對影響教師課堂教學(xué)效果的各種因素關(guān)注不夠。“沉浸式”教研周工作期間，我們把關(guān)注的重點轉(zhuǎn)向教師的課前設(shè)計、課后反思，轉(zhuǎn)向教師的集體備課、校本研修等方面，教研效果凸顯。因此，研訓(xùn)工作要關(guān)注影響教師成長的各種因素，并對這些因素進(jìn)行積極干預(yù)，會起到事半功倍的效果。

四、工作建議

1．對沉浸學(xué)校長期跟蹤

“沉浸式”教研周工作深入開展，需要與沉浸學(xué)校建立長期緊密的聯(lián)系，要對沉浸學(xué)校進(jìn)行長期跟蹤深化指導(dǎo)，久久為功，保證沉浸學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展。長期跟蹤一方面是對成果的鞏固，另一方面是對問題延伸研究。

2．對特定教師長期培養(yǎng)

在“沉浸式”教研周期間，研訓(xùn)教師發(fā)現(xiàn)了一些極具潛力的優(yōu)秀教師，對這些教師要長期培養(yǎng)，為其壓擔(dān)子、鋪路子、搭臺子，為其提供提高的機會，培養(yǎng)出一批名優(yōu)教師。

3．對農(nóng)村學(xué)校適當(dāng)傾斜

“沉浸式”教研周工作應(yīng)適當(dāng)向農(nóng)村學(xué)校傾斜，激活基礎(chǔ)教育的“神經(jīng)末梢”，提高農(nóng)村教師的專業(yè)發(fā)展，推動農(nóng)村學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的全面提升。

4．適當(dāng)改變沉浸工作方式

研訓(xùn)教師集體深入沉浸到一所學(xué)校，某種程度上會影響基層學(xué)校正常的教育教學(xué)秩序，而研訓(xùn)教師個人沉浸到學(xué)校，對學(xué)校的影響力較有限。鑒于此，沉浸教研周工作可組建8-10人小組，分期分批開展。

[責(zé)任編輯：惠人]

Practice and Thinking of “Immersive” Teaching Research Week

YU Ye-hong

(CenterofPrimarySchoolTeacherEducation,DalianEducationUniversity,Dalian, 116021,China)

“Immersive” teaching research week has gained great achievement in work contents, forms, procedures and final results. In teaching research, teachers’ behavior improvement should be paid attention to, and not only “points” but also “sphere” should be noticed. In the future, “immersive” teaching research week needs to be improved in such aspects as following the tracks of schools involved for a long time, giving some specific teachers long-time training, favoring rural schools and improving work style, etc.

teaching research pattern; research and training teacher; teacher; school

2016-10-05

G463

A

1008-388X(2016)04-0024-02

于業(yè)宏(1971- )，女，遼寧大連人，高級教師，特級教師。