應(yīng)用型本科大學(xué)ESP課程構(gòu)建之探討

文/范小華

應(yīng)用型本科大學(xué)ESP課程構(gòu)建之探討

文/范小華

應(yīng)用型本科的發(fā)展必須以社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的需求為基礎(chǔ), 構(gòu)建以現(xiàn)代教育觀、質(zhì)量觀和人才觀為導(dǎo)向的高等教育模式。ESP教學(xué)是近年來我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)的新趨勢(shì)。本文基于應(yīng)用型本科大學(xué)的特點(diǎn)，結(jié)合ESP課程目前國(guó)內(nèi)的教學(xué)狀況，探討了構(gòu)建ESP課程所面臨的一些問題。

應(yīng)用型本科； ESP

應(yīng)用型本科是指以應(yīng)用型為辦學(xué)定位的本科院校，現(xiàn)階段一般包括所有的本科第二批及第三批錄取院校。它的發(fā)展為企業(yè)及社會(huì)發(fā)展提供了高層次應(yīng)用型人才，進(jìn)一步拓展了我國(guó)高等教育的模式和層次，推動(dòng)了我們社會(huì)、經(jīng)濟(jì)及文化的發(fā)展。當(dāng)前我國(guó)社會(huì)及經(jīng)濟(jì)發(fā)展極其迅速，然而專業(yè)素養(yǎng)高且實(shí)踐性強(qiáng)的英語(yǔ)人才極其缺乏。以 ESP 為導(dǎo)向的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，不僅能幫助學(xué)生有效地進(jìn)行專業(yè)相關(guān)的學(xué)習(xí)和深造，還有利于促進(jìn)他們成為既通曉專業(yè)知識(shí)，又能熟練運(yùn)用外語(yǔ)的復(fù)合型人才，更加適應(yīng)國(guó)際化的人才需求。

1 ESP課程教學(xué)理論

專門用途英語(yǔ) ESP ( English for Specific Purposes) ，區(qū)別于普通英語(yǔ)EGP ( English for General Purposes) ，其教學(xué)主張始于 1960 年，依托于功能主義理論和“語(yǔ)域”理論而展開的新觀點(diǎn)。它是根據(jù)某一特定專業(yè)設(shè)計(jì)的相關(guān)的英語(yǔ)課程，涵蓋了語(yǔ)言學(xué)、教育學(xué)和專業(yè)知識(shí)，也就是我們通常理解的行業(yè)英語(yǔ)( 又稱為專業(yè)英語(yǔ)) ，其專業(yè)性決定了教師教學(xué)的廣度和深度，也決定了學(xué)生學(xué)習(xí)的難易程度。目前，我國(guó)高校開設(shè)的專業(yè)英語(yǔ)課以商務(wù)英語(yǔ)、旅游英語(yǔ)、法律英語(yǔ)、報(bào)關(guān)英語(yǔ)等偏文科類的課程居多，而工程英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)英語(yǔ)、科技英語(yǔ)等偏理工類的課程鮮有涉及。ESP 教學(xué)理論下教學(xué)不再?gòu)?qiáng)調(diào)語(yǔ)句、語(yǔ)法及單詞的熟練掌握，而是借助于專業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)掌握實(shí)際生活中一種解決問題的能力。

2 ESP課程在國(guó)內(nèi)大學(xué)的教學(xué)狀況

我國(guó)目前英語(yǔ)教學(xué)主要分為兩種，即 EGP 和 ESP。從我國(guó)英語(yǔ)教育的現(xiàn)狀和社會(huì)需求來看，EGP 定位于基礎(chǔ)知識(shí)建立初級(jí)階段即小學(xué)、中學(xué)階段;而 ESP 應(yīng)定位于高等教育培養(yǎng)階段。我國(guó)對(duì) ESP的關(guān)注始于1980 年初，直至 1995 年左右我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)改革才加大深度和廣度，且社會(huì)極其缺乏復(fù)合型人才，故而再次將 ESP 教學(xué)推向研究高潮。例如，蔡基剛( 2004: 27) 提出: ESP 與雙語(yǔ)課程( 英語(yǔ)版的專業(yè)課)應(yīng)相互配合與補(bǔ)充，配置好知識(shí)教授重點(diǎn)，并且做好教師分配( 專業(yè)教師擔(dān)當(dāng)雙語(yǔ)課教學(xué)、外語(yǔ)教師擔(dān)當(dāng) ESP 教學(xué)) ，從而實(shí)現(xiàn)專業(yè)性知識(shí)和語(yǔ)言性能力的協(xié)調(diào)發(fā)展和提高。戴明忠( 2009: 128) 等人指出: 采取合作式教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言能力和專業(yè)知識(shí)的提高，究其原因是因?yàn)閷I(yè)教師缺乏高水平的英語(yǔ)教學(xué)能力，但是專業(yè)知識(shí)十分豐富、深厚、扎實(shí); 而英語(yǔ)教師缺乏專業(yè)性知識(shí)，但英語(yǔ)教學(xué)能力十分嫻熟、語(yǔ)言能力較強(qiáng)。故而若協(xié)調(diào)配合實(shí)現(xiàn)兩者的融合統(tǒng)一，構(gòu)建 team co – operation教學(xué)模式則能實(shí)現(xiàn)其語(yǔ)言能力和專業(yè)知識(shí)的提高。嚴(yán)玲、陳勝( 2009: 314)則預(yù)測(cè)，“英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)與 ESP 教學(xué)相結(jié)合也是一種必然趨勢(shì)”。等等

以上這些觀點(diǎn)與論述為大學(xué)英語(yǔ)ESP課程改革提供了啟示。但是我國(guó)ESP 發(fā)展至今仍然沒有完善的理論和良好的實(shí)踐成效，如何以 ESP 為導(dǎo)向，探究大學(xué)基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)改革的途徑，特別是探究適用于應(yīng)用型本科專業(yè)學(xué)生的教學(xué)模式，滿足時(shí)代需求和經(jīng)濟(jì)發(fā)展所需的專業(yè)能力強(qiáng)又熟練掌握外語(yǔ)綜合應(yīng)用能力的復(fù)合型人才的需求將是個(gè)不可回避的問題。

3 我國(guó)構(gòu)建ESP課程所面臨的問題

構(gòu)建ESP課程盡管對(duì)我國(guó)應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)能起到很大的作用，但依筆者研究，在構(gòu)建的過程中有以下問題值得思考。

3．1 職業(yè)溝通能力

大學(xué) ESP 課程中不斷強(qiáng)調(diào)在職業(yè)情境中成功溝通所要求的能力這個(gè)概念，可是這個(gè)能力到底指什么呢？這有待做更多深入的研究。Cummins (1979)建立了基本人際溝通技能（BICS）與認(rèn)知學(xué)術(shù)語(yǔ)言水平（CALP）二分法理論。前者指的是在朋友、家人和同事們之間使用日常非正式語(yǔ)言的技能。而后者則指的是使用學(xué)術(shù)語(yǔ)言并使之有意義所要求的語(yǔ)言水平。BICS 所使用的情況，所表達(dá)的意思相對(duì)易懂，而 CALP 則在提供較少線索的情境中使用。Kristen Gatehouse（2001）通過為就業(yè)做準(zhǔn)備的課程設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)在職業(yè)目標(biāo)情境中，要成功進(jìn)行交流必須具備三種能力：使用特定職業(yè)情境的特定術(shù)語(yǔ)的能力；使用更加通用學(xué)術(shù)技能的能力；使用日常非正式語(yǔ)言進(jìn)行有效溝通的能力。所以大學(xué) ESP 課程開發(fā)者的任務(wù)就是確保將這三種能力整合到課程設(shè)計(jì)中。因?yàn)镋SP 要求進(jìn)行全面的需求分析，而且以學(xué)習(xí)者為中心的課程不是靜態(tài)的，所以不可能期望課程開發(fā)者能夠?yàn)樘囟▽W(xué)習(xí)群體，找到上述各項(xiàng)能力的完善平衡。實(shí)際上，這一責(zé)任大部分還是落到了授課者的身上。而授課者能否明確學(xué)習(xí)者不斷變化的需求，保證所有學(xué)習(xí)者能夠接受到平衡的語(yǔ)言能力學(xué)習(xí)，這也是值得研究的問題。

3．2 語(yǔ)言習(xí)得與專業(yè)知識(shí)習(xí)得

在 ESP 課程設(shè)計(jì)過程中，時(shí)間分配是一個(gè)要考慮的重要問題，即多少時(shí)間花在詞匯和內(nèi)容知識(shí)的獲取上，多少時(shí)間花在培養(yǎng)語(yǔ)言技能上。在課程時(shí)間分配上，教師可能會(huì)發(fā)現(xiàn)在課

＞＞＜＜ 堂上很難把握知識(shí)內(nèi)容的講解和語(yǔ)言知識(shí)的講解時(shí)間分配，建議可通過合作的方式，更好地將很多活動(dòng)揉合在一起。大學(xué) ESP 課程進(jìn)行的過程中若發(fā)現(xiàn)學(xué)生們希望有更多的機(jī)會(huì)，與教師進(jìn)行專業(yè)相關(guān)的互動(dòng)，教師要盡量提供幫助，以學(xué)習(xí)的態(tài)度與學(xué)生一起探討專業(yè)領(lǐng)域知識(shí)。這就要求ESP授課教師不僅要有扎實(shí)的語(yǔ)言知識(shí)還要有淵博的專業(yè)知識(shí)，只有這樣學(xué)生才可能積極參與 ESP課程的學(xué)習(xí)。因?yàn)橐獫M足學(xué)習(xí)者的需求，我們不能孤立地教授語(yǔ)言知識(shí)，還要考慮學(xué)生的專業(yè)需求。

3．3 教材開發(fā)

現(xiàn)實(shí)的教材開發(fā)中，教材開發(fā)者往往不會(huì)將 ESP 看成是一種方法，而只是一門要教授的科目，所以很多時(shí)候課程材料不可避免地被拼湊起來，一些內(nèi)容直接從別的地方直接搬過來,這樣的教材似乎材料來自真實(shí)生活，但隨意拼湊的內(nèi)容，決不能算得上真正的 ESP 教材。

Johns （1990：91）認(rèn)為沒有 ESP課文真得能配得上這個(gè)名字，唯一真實(shí)的解決方法就是建立一個(gè)材料資源庫(kù)，供所有 ESP教師使用。 無論學(xué)習(xí)的目的是什么，但是熟悉有用的授課材料，是成長(zhǎng)為一名教師最基本的部分。ESP 資源中包括真實(shí)的材料、ESL材料、ESP

材料和教師自創(chuàng)材料。所以在大學(xué) ESP 教材的開發(fā)中，如何選擇這些材料，如何整合，怎樣才能讓這些材料既能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，又不失真實(shí)性，這還需要很多的實(shí)踐。

總之，如何在應(yīng)用型本科大學(xué)中實(shí)施 ESP課程教學(xué)改革，培養(yǎng)既具有良好英語(yǔ)知識(shí)有有扎實(shí)專業(yè)知識(shí)的應(yīng)用型人才，是一個(gè)值得繼續(xù)探究的課題。

[1] 蔡基剛．ESP與我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展方向［J］．外語(yǔ)界,2004(02) ．

[2] 戴明忠,涂孝春．ESP及大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)［J］．成都大學(xué)學(xué)報(bào),2009(02)．

[3] 羅娜．制約我國(guó)ESP教學(xué)的主要因素及其對(duì)策[J]．山東外語(yǔ)教學(xué),2006(01)．

作者單位
陜西國(guó)際商貿(mào)學(xué)院 基礎(chǔ)課部