《頭腦特工隊(duì)》

劉佳

《頭腦特工隊(duì)》（Inside Out）是由迪士尼電影工作室與皮克斯動(dòng)畫工作室合作，由45位動(dòng)畫制作者歷時(shí)五年半精心打造出來(lái)的鼎力之作，導(dǎo)演是彼特·道格特。“藝術(shù)源于生活”，電影靈感其實(shí)就來(lái)源于道格特與女兒相處時(shí)的困惑。道格特的女兒小時(shí)候一直是個(gè)無(wú)憂無(wú)慮、充滿活力的快樂(lè)孩子，而隨著她慢慢長(zhǎng)大，道格特突然間發(fā)現(xiàn)曾經(jīng)與他無(wú)話不談的女兒變得安靜寡言起來(lái)。“她的小腦瓜里在想著什么？是什么讓她變化了？”帶著這樣的疑問(wèn)，道格特導(dǎo)演了這個(gè)與“頭腦”有關(guān)的電影。

11歲的萊利原是明尼蘇達(dá)州一個(gè)普通家庭的小女孩，由于父親工作的變動(dòng)，她隨父母搬到了舊金山。面對(duì)著全新的生活與學(xué)習(xí)環(huán)境，萊利顯得無(wú)所適從，她無(wú)比懷念在明尼蘇達(dá)的生活。然而，萊利不知道的是，她所經(jīng)歷的種種，居然和自己大腦里的“情緒總部”發(fā)生的事件緊緊聯(lián)系在一起。“情緒總部”里有五個(gè)“情緒小人”，它們分別是樂(lè)樂(lè)（Joy）、憂憂（Sadness）、怕怕（Fear）、厭厭（Disgust）、怒怒（Anger），它們一同操縱著萊利的情緒，管理著萊利的行為、記憶等心理現(xiàn)象，它們和萊利一起面對(duì)著生活的變化。可是由于意外，樂(lè)樂(lè)和憂憂走失在茫茫腦海中，導(dǎo)致了萊利無(wú)法感受到快樂(lè)，負(fù)面情緒不斷累積。樂(lè)樂(lè)和憂憂必須盡快在復(fù)雜的腦海中回到“情緒總部”，重新掌控和調(diào)整萊利的情緒，讓萊利變回原來(lái)的樂(lè)觀少女……

作為一名兒童心理發(fā)展教育工作者，我不禁深刻地感受到，這部電影簡(jiǎn)直是一部“心理學(xué)教科書”，不但可以讓觀影者以生動(dòng)形象的方式了解我們的心理現(xiàn)象，掌握心理現(xiàn)象的發(fā)生機(jī)制，同時(shí)也對(duì)如何教育和引導(dǎo)兒童提供了新的角度。

認(rèn)識(shí)我們的情緒

人究竟有哪些基本情緒呢？不同的研究者曾給出不同的答案。現(xiàn)在被廣泛認(rèn)可的是1971年美國(guó)心理學(xué)家Paul Ekman和W.V.Friesen提出的觀點(diǎn)，依據(jù)對(duì)情緒的長(zhǎng)期研究結(jié)果，兩位學(xué)者認(rèn)為人類有六種基本情緒：快樂(lè)、悲傷、恐懼、驚訝、憤怒、厭惡，這六種情緒可以相互組合，并派生出其余各種各樣的復(fù)合情緒，如幸福、煩躁、緊張、焦慮等。加利福尼亞大學(xué)的心理學(xué)教授Paul Ekman正是此部電影的顧問(wèn)，導(dǎo)演與他溝通后，根據(jù)電影需求將“驚訝”與“恐懼”合并，以五種基本情緒為主角來(lái)完成故事的架構(gòu)。在電影中，基本情緒的形象以卡通人物來(lái)表現(xiàn)：“樂(lè)樂(lè)”像個(gè)閃閃發(fā)亮的星星，“怒怒”是塊紅色的磚頭，“憂憂”是藍(lán)色的眼淚，紫色的“怕怕”是一根敏感的神經(jīng)，而綠色的“厭厭”則來(lái)自于小朋友討厭的西蘭花。

在電影伊始，描述了在萊利的成長(zhǎng)過(guò)程中，每一件重要事件幾乎都與情緒關(guān)聯(lián)。萊利與父母在冰球場(chǎng)上愉快地玩耍，努力練習(xí)冰球技術(shù)；萊利與小伙伴一起走著奇怪的步伐取樂(lè)；萊利敲壞東西不知所措……電影里將情緒的基本功能（信號(hào)功能、動(dòng)機(jī)功能、適應(yīng)功能和組織功能）描述得直觀生動(dòng)。有一段劇情非常精彩地體現(xiàn)了情緒功能的重要性：在明尼蘇達(dá)生活時(shí)，萊利愉快地與父母打著冰球，她也是一名冰球小能手，可是到了舊金山后，由于情緒低落，她不再想上場(chǎng)打冰球，甚至對(duì)冰球產(chǎn)生了反感。這樣的劇情清晰地說(shuō)明了情緒組織功能的作用機(jī)制：積極的情緒會(huì)促進(jìn)人的行為發(fā)生，而消極的情緒會(huì)阻礙人的行為發(fā)生。情緒其他功能的展現(xiàn)在劇情中也是比比皆是，清晰明了地讓觀影者感受到情緒如何作用于我們的生活。

除了情緒之外，電影中還涉及了其他的重要心理現(xiàn)象，比如記憶、個(gè)性、思維、想象等等。以記憶為例，每時(shí)每刻人們都會(huì)產(chǎn)生記憶，這些記憶變?yōu)橐粋€(gè)個(gè)帶有不同情緒色彩的記憶球，這時(shí)的記憶是短期記憶。入睡之后，這些記憶球會(huì)滾入宛如迷宮的長(zhǎng)期記憶之中，那里有“頭腦工人”負(fù)責(zé)將它們分門別類，有些永遠(yuǎn)地被記住了，有些就被遺忘了。其實(shí)，在心理學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)中，記憶有一種重要的形式就是情緒記憶，它是與客觀事物是否符合人的需要而產(chǎn)生的態(tài)度體驗(yàn)相關(guān)的記憶，這種體驗(yàn)是深刻的，因此，情緒記憶一般可以深刻、牢固地保持在大腦中。

擁抱每一種情緒

無(wú)論是在東方還是西方文化的傳統(tǒng)觀念里，兒童都應(yīng)該充滿快樂(lè)，煩惱和悲傷的情緒越少越好。在生活中，也常常聽到父母和老師對(duì)孩子們說(shuō)：“不要哭！不要生氣！不要害怕！”等等這樣的話語(yǔ)，我們總會(huì)下意識(shí)地以為負(fù)面情緒干擾著我們的成長(zhǎng)。如同影片在開頭時(shí)呈現(xiàn)的一樣，“樂(lè)樂(lè)”是萊利情緒總部的小組長(zhǎng)，由她主導(dǎo)著萊利的情緒表現(xiàn)和核心記憶，讓萊利大腦中的記憶球充滿積極情緒的色彩。“樂(lè)樂(lè)”最擔(dān)心的是“憂憂”總是出現(xiàn)，因?yàn)椤皯n憂”總是會(huì)讓萊利心情低落，讓萊利的記憶帶上憂傷的色彩。

如同在現(xiàn)實(shí)生活中，盡管我們小心翼翼地呵護(hù)孩子們，可他們卻總會(huì)有不悅和憤怒等一些負(fù)面情緒。于是我們惶恐地不斷學(xué)習(xí)和反思，我們總結(jié)了轉(zhuǎn)移法、消退法、冷卻法，努力掌握上百種讓兒童充滿積極情緒的辦法，可是孩子們還是因?yàn)橐恍┦虑闀?huì)哭泣、會(huì)悲傷、會(huì)憤怒。我們不斷問(wèn)自己為什么我們那么努力培養(yǎng)孩子們的積極情緒，可他們還是會(huì)有負(fù)面情緒呢？

那么，我們了解所謂的“負(fù)面情緒”嗎？恐懼，對(duì)應(yīng)電影里的情緒小人“怕怕”，他在萊利玩樂(lè)中遇到危險(xiǎn)時(shí)出現(xiàn)，提醒萊利小心腳下的電線，恐懼讓我們未雨綢繆，保障安全。厭惡對(duì)應(yīng)“厭厭”，厭惡讓我們趨利避害，保持自我，絕不盲從。憤怒對(duì)應(yīng)“怒怒”，它在遇到讓人不滿的事情時(shí)出現(xiàn)，讓萊利直接表達(dá)自己的態(tài)度，憤怒讓我們保持正義感，充滿能量。而悲傷情緒對(duì)應(yīng)的“憂憂”在電影里發(fā)揮了重要作用，當(dāng)萊利在情緒崩潰后離家出走時(shí)，是“憂憂”讓萊利感受到離開父母和家庭的傷感，以激發(fā)她對(duì)父母的依戀，悲傷讓我們珍惜生活，獲得情感共鳴。

負(fù)面情緒往往有著無(wú)可替代的積極力量。從電影中來(lái)看，“憂憂”從一開始的被“樂(lè)樂(lè)”排擠，到最后在“樂(lè)樂(lè)”的鼓勵(lì)和支持下自己來(lái)操縱萊利的情緒，讓我們深深感受到，悲傷似乎總是讓人感到自己的脆弱，可往往忽視悲傷并不能解決問(wèn)題。悲傷并不是一種懦弱的體現(xiàn)，正視悲傷才能夠讓人正視自己的真實(shí)體驗(yàn)，表達(dá)悲傷才能夠讓朋友和家人了解你的感受，獲得情感支持和幫助，并有效轉(zhuǎn)化悲傷情緒。

敢于擁抱負(fù)面情緒，勇敢表達(dá)自我，積極解決問(wèn)題，最終獲得快樂(lè)，這更是一種成長(zhǎng)。

擁抱成長(zhǎng)中的遺忘與失去

電影中有一個(gè)重要的角色：“冰棒”（Bing Bong），一個(gè)由大象、貓、棉花糖和海豚組成的混合物，它是萊利在童年時(shí)候幻想出來(lái)的朋友，一直在萊利的長(zhǎng)期記憶中游走。當(dāng)它遇到迷失的“樂(lè)樂(lè)”時(shí)，強(qiáng)烈要求“樂(lè)樂(lè)”一定要幫忙讓萊利再次想起它。

國(guó)外的研究發(fā)現(xiàn)，“幻想出來(lái)的朋友”這種現(xiàn)象在兒童成長(zhǎng)至十幾歲左右就會(huì)消失。故事中的“冰棒”努力陪著“樂(lè)樂(lè)”克服返回“情緒總部”路程中的種種困難，就是為了能夠跟隨“樂(lè)樂(lè)”一起在萊利的回憶中再現(xiàn)。為了最終幫助“樂(lè)樂(lè)”順利回去，“冰棒”選擇了自我犧牲，永遠(yuǎn)留在了萊利的記憶廢墟里。這樣的結(jié)局不禁讓人潸然淚下，可這也是孩子成長(zhǎng)過(guò)程中的必然結(jié)果。盡管童年的記憶帶給孩子們快樂(lè)，伴隨著他們度過(guò)一段無(wú)比快樂(lè)的時(shí)光，但成長(zhǎng)總是伴隨著遺忘和失去。

許多家長(zhǎng)如同導(dǎo)演道格特一樣，對(duì)孩子成長(zhǎng)過(guò)程中的變化感到束手無(wú)策，孩子們終究會(huì)在成長(zhǎng)的過(guò)程中不斷建立自己的獨(dú)立意志。故事講到這里，相信家長(zhǎng)們會(huì)對(duì)孩子與自己不再親密無(wú)間、無(wú)所不談感到釋懷，因?yàn)槌砷L(zhǎng)就是這樣有得有失，那就讓孩子們擁抱成長(zhǎng)中的遺忘與失去后，大膽地去探索未知的世界吧。

故事的結(jié)尾，在“憂憂”的操控下，萊利感到離開父母的悲傷，最終回到家里與父母相擁而泣，而淚中帶笑。從無(wú)憂無(wú)慮到五味雜陳，從簡(jiǎn)單明了到隱約繾綣，基本情緒在兒童的發(fā)展中不斷分化。伴隨著情緒的分化，萊利成長(zhǎng)了，而片尾一閃而過(guò)的青春期有關(guān)的小劇情更是讓人忍俊不禁。

萊利的故事講述完了，而我們的故事才剛開始，相信每一個(gè)看完《頭腦特工隊(duì)》的觀影者都會(huì)不由自主地思索：我的、你的、大家的“情緒總部”里現(xiàn)在正在發(fā)生什么事情呢？