巧妙激趣快樂識字

趙優優

作為一名小學語文教師，我深知一個孩子在接受啟蒙教育時識字數量的多少，快慢，將直接影響到孩子的讀和寫。因此，教師要根據兒童的年齡特點，有意識地激發他們的識字興趣，拓寬識字途徑，培養識字能力。在教學中要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經驗，注重教給學生識字方法，力求識用結合。在教學過程中，教師要運用多種形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境，來激發學生的學習興趣，讓學生在輕松的氣氛中愉快地識字。

一、運用多媒體，激發學生識字興趣

現在的多媒體的信息符號有文本、圖形、圖表、圖像、音頻、視頻、動畫，有靜止的、運動的、分散的、合成的、視覺的、聽覺的。利用多媒體，任何教學內容都可以用最有效的方式來表現，克服了其他媒體單一表現及難以協同表現的弊端，因而增強了教學內容的表現形式。激發了孩子的學習興趣。

在教學小學語文第二冊《識字三》時，我運用多媒體相繼出示實物圖片：小舟、竹子、石頭、河川、燕子引導學生辨認，然后演示由實物圖變成象形文字的過程。讓學生了解象形文字的造字規律及漢字演變過程，使兒童初步認識到一些漢字是由圖畫演變而來的，有助于對漢字的理解和記憶，并通過組織學生討論，使學生進行自主的、探究的學習，促使學生積極主動的學習，激發了學生學習漢字的興趣。

二、調動無意注意，輕松識字

古今中外的教育家無不重視興趣在智力開發中的作用。根據學生的注意規律，無意注意占優勢，有意注意正在發展的特點，在識字教學過程中，我應用以下幾種教學形式調動學生的無意注意。

1.運用情境圖。在教學小學語文第三冊《識字8》時，教師出示情境圖：池塘里，圓盤一樣的碧綠的荷葉間，兩朵荷花亭亭玉立，正咧嘴笑呢，快樂的小金魚在水下自由自在的游來游去，還吐著泡泡。引導學生看圖想象和情境圖有關的詞語，在學生看圖的同時，積極調動了學生已有的積累，使課外積累的知識與新課結合起來，調動了學生學習知識，積累知識的積極性，使學生對詞語和兒歌理解的更加深刻。

2.借助兒歌。蘇教版語文第二冊《識字8》形聲字歸類識字?！扒唷弊址謩e與不同的偏旁組成新字，這些字讀音相近，學生很容易混淆，怎樣才能讓學生記住并能正確區分運用呢？兒歌是學生喜歡而又易于記憶的形式，可以利用兒歌提高識字效率，幫助學生理解字義，區別字形。本課就可以利用這樣的一首兒歌幫助學生識字：“青字是個后鼻音，加上偏旁仔細分。云散日出天放‘晴，目光銳利好眼‘睛，三點水兒水清‘清，心有所感動真‘情，有言在先把你‘請，蟲兒在左是‘蜻蜓，沒有偏旁草青‘青。”兒歌讀來朗朗上口，學生易記，這樣一來學生既會區別“晴、睛、清、情、請、蜻、青”這幾個形聲字，又理解了這些字的意義，更利于區別運用。

3.通過猜字謎。如教學“翠”字時，可以通過猜字謎“小卒子頭上插羽毛”；“滑”字，“用水洗骨頭”；“碧”字，“王姑娘，白姑娘，一起坐在石頭上”；“美”字，“羊字沒尾巴，大字在底下”等，學生能積極加入猜謎活動中來，并嘗試自己編謎語給同學們猜。猜字謎不僅激發了學生的識字興趣，而且還培養了學生的表達能力，開拓了學生的思維，培養了學生的想象力。

三、通過各種游戲，提高識字效率

快樂是興趣的作料，游戲是孩子們樂意為之的活動，教師要結合教學內容，巧妙的變換游戲形式，讓學生快樂識字。

1.“轉轉盤”游戲。在教學小學語文第二冊《識字4》時，可以利用轉轉盤，顯示基本字“也”，換上不同的偏旁可組成“池、馳、弛、她、他、地”等字，揭示了這組形聲字的構字歸律，一部分表示字音，一部分表示字義。使學生舉一反三，觸類旁通，提高識字效率。

2.“看圖填字”游戲。在教學小學語文第二冊《識字8》的兒歌時，我沒有按照傳統的教學步驟讀一讀，說一說，再讀一讀，而是在學生學習了六個形聲字的基礎上，為滿足他們急于實踐的心理渴求，設計了看圖填字游戲，讓學生擺字卡，并說一說為什么要選此字。通過讓每個學生動口、動手、動腦，把剛剛掌握的形聲字的構字規律轉化成技能，在讀、寫、議中牢固建立形聲字音、形、義的關系，為以后形聲字的掌握打下基礎。

3.“漢字開花”游戲。在教學小學語文第三冊《識字7》時，我讓學生做一個有趣的游戲，給這首詩中的漢字開花?？梢哉f是由這個漢字想到的古詩、謎語或成語等。小朋友們爭先恐后，有的說成語，有的說古詩，還有的說謎語，讓老師目瞪口呆，小朋友們知道的可真多！這個游戲不僅讓學生把課內和課外結合起來，而且極大的調動了學生的積極性，開發了學生的潛能。長此以往，學生的積累會越來越多，學習興趣也越來越高，學生的學習就有了動力，有了創造。

游戲不僅能調動學生的積極性和主動性，還能拓展學生的思維，開發學生大腦的潛能，使學習成為學生自主活動的過程，讓學生學得輕松，記得牢固。

四、結合生活實際，讓學生自主識字

1.利用校園文化，引導學生主動識字。課外，教師引導學生在校園內尋找語言文字，并嘗試認讀，可以請教高年級的哥哥姐姐，也可以向老師詢問，不但能提高學生的自主能力，還能促進學生各方面的發展。

2.借助社會文化，引導學生主動識字。生活處處皆語文，識字的課堂也無限大，如孩子到超市買東西時看商品標簽，小食品上的食品名稱，大路邊的廣告牌、觀看電影電視時，進行課內外閱讀時等。語文課程的資源是廣泛的、豐富的，培養學生做生活的有心人，做學習的主人，主動積累，把課外認識的生字真正識記下來。

總之，在識字教學中，教師鉆研教材，了解學生，靈活運用教學方法，以滿腔熱情，幫助學生尋找隱含在漢字中的童趣，讓他們在玩中識字，那么識字會成為一種回味無窮的樂趣。