淺議如何在生活環境中對智障學生進行美育內容的選擇

黃利萍

摘 要： 在生活中，如何教育智障學生發現身邊的美，并且抓住美欣賞陶冶呢？根據多年的美術教學經驗，作者認為可以通過生活、環境、生命等，選擇美育教學內容對學生進行教育陶冶，講述如何通過生活、環境、生命等方面對智障孩子進行美學陶冶。

關鍵詞： 智障學生 美學能力 陶冶方法

有人問：怎么智障孩子的審美這樣差呢？怎樣才能改變現狀，讓他們融入社會呢？這真是讓人揪心的話題。從特殊教育的過程來看，現在德智體都有滲透美育的因素，為什么我們不能在已有的基礎上進行審美教育與陶冶呢？通過多年實踐，我初步得出以下方法。

一、在生活中選擇美育內容

在當前智障學校的教育過程中，存在著非生活化與非人性化的教育，使得本來就缺少生活的學生更加遠離社會、遠離生活。他們的需求，在我們的漠視中漸漸被忽視。如果我們將審美的目光引向生活本身，讓學生在生活中感受美的教育，就能促進學生熱愛生活，產生創造美好生活的愿望。

1.大自然美的感染

大自然是生活中最美的。家長有空可以帶學生出去游玩，走進自然，親近自然，發現大自然的美。比如，帶領學生欣賞溫州有名的地質公園雁蕩山、楠溪江、江心嶼等風景的錄像帶與圖片，在欣賞中感受大自然的神奇和美。讓學生用相機拍下自己與名山好水之間的合影，帶到學校與其他學生一起欣賞，共同分享大自然的美。2015年，我們學校春游去大學城，看見那里風光宜人，在學生發出贊嘆時，我給學生拿出早已準備好的照相機，對他們說：“用相機，把你們眼中漂亮的風景拍下來一起欣賞。”沒想到，學生爭先恐后地搶著拍照，拍下了無數美麗的風景與他們最美好的笑容。給予學生一次捕捉美的機會，給學生的生活留下美好的回憶。通過我們的努力，學生對自然美的認識能力得到了很大提高。

2.生活中美的事物教育

在生活中，每天都會有很多事情發生，有好的與不好的，如何讓學生發現生活中的美呢？

在生活中我會注重資料的收集，如有介紹生活中的好人好事，鄰里之間的互助，同學之間的互幫等，以生活中美好的事情讓學生用自己的小手畫下來、做簡報、用相機拍攝等方法，幫助他們感受生活中的美。另外，我總要求家長盡量不要在學生面前抱怨生活，盡量給學生創造愉快的生活心情，告訴學生生活中美好的事情，給學生營造愉快美好的生活氛圍，讓學生感受、體驗生活的美。

二、在環境中選擇美育內容

黑格爾曾說：老師是孩子心目中最完美的偶像。

1.教師的感染教育

生活源于情感，情感源于感染。智障學校學生的生活與情感體驗很缺乏，而他們現有的情感50%來自于學校老師的體驗。我從事了17年的特教工作，有很深切的感受：每一個老師都是不同的，每一個班級在老師的帶領下，展現的都是不同的。我是美術老師，班級學生普遍都比較喜歡美術，說話如我，做事如我。

另外，我曾經對我校中段、高段的學生進行過隨訪，問他們最喜歡的老師？學生的回答很出乎我的意料，不全是自己的班主任，得票最高是學校里打扮漂亮的、儀表端莊的老師。問他們為什么？他們說是老師很好看。不要妄言學生沒有欣賞美的能力，其實，生活中他們無時無刻不在關注。

教學之外，針對高年級的學生，我會購買一些有關穿著打扮的書，給他們創設審美情境，讓他們欣賞、模仿。在欣賞、模仿的同時，感染時代的氣息，逐步提高自己的品味與審美能力。

2.環境影響教育

人們都說：龍生龍，鳳生鳳，老鼠生子打地洞。這是對環境影響說的最有力的一種。你身處怎么樣的環境，將會直接影響你對生活的態度與審美情趣。例如，我們學校一個學生因為家里的條件很好，父母都是經商的，接觸的三教九流的人物都有，環境很復雜。在這樣復雜的環境中，他學會了說謊，學會了欺騙，變得自私自利。什么樣的環境會培養出什么養的人格。環境雖然不會對人起到決定作用，但可以影響人世界觀的形成。良好的環境，可以使人形成良好的世界觀。

當一個人身處在一個美好的環境中，人們教會他們看見的都是積極向上的事情，那么即使他的身體是殘缺的，他的世界也是美好的。環境能影響人，更能改變人對世界的看法。在智障學生不能獨立判斷的時候，環境起著舉足輕重的作用。在美國曾經有人做過這樣的實驗，當他們把智障的孩子放到不良的（偷竊、說謊等）環境的時候，在環境的引誘下，發現他們就會跟著環境走，有可能變得愛說話，或者變小偷。如果我們把他們安置在愉快的氛圍中，他們就會跟著學習，即使看不懂任何有關的知識。

只有讓他們身處良好的環境中，才能樹立良好的世界觀與生命觀，發現世界與生命的美。

席勒說：美育的目的不是單獨地促進某一心理功能的發展，而是通過內心達到審美狀態而促使各種心理功能達到和諧。只有在生活中，教會智障學生這些，他們才能有良好的發展，審美能力才能得到提高。生活對于他們而言是美麗的，他們剛好能融入社會。