讀懂兒童的心思

李竹平

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讀懂兒童的心思

李竹平

竹平治班專欄

周五的晨誦原準備繼續狄金森詩歌之旅，一場突降的雪改變了我的主意。找來徐志摩的《雪花的快樂》，再加上《白雪歌送武判官歸京（節選）》《逢雪宿芙蓉山主人》《江雪》，晨誦就圍繞“雪”展開了。孩子們最喜歡的還是《雪花的快樂》，尤其在誦讀時喜歡“飛揚，飛揚，飛揚”的姿態和“我有我的方向”的感覺——此時此刻，孩子們的方向就在窗外雪花的世界里。

自然，課間一定是陪孩子們到小操場與雪花親密接觸了。沒想到，一來到小操場，我就成了“眾矢之的”，他們都將雪球往我身上扔，毫不手軟。回到教室，我逗他們：“幾個剛才欺負我的，我要罰他們。”孩子們瞪大了眼睛。我故意壞笑：“懲罰就是——周末堆一個雪人，還要將與雪人的合影發給我欣賞。”話音一落，教室里一片歡笑聲。可是，緊接著竟然出現了始料未及的一幕，男孩翰大發脾氣，并且拿起椅子往課桌上砸。我喊住他，他一屁股坐在椅子上，哭開了。怎么回事？他哭哭啼啼地告訴我：“我不會堆雪人嘛！爸爸媽媽從來就不讓我玩，每天都只讓我學習。”我想起上周五很隨意地問過他一句：“又到周末了，是不是很開心啊？”當時他神情落寞地搖搖頭：“不開心，每天都要上三個課外班。”無論如何我也沒想到，一個三年級的孩子，生活中除了學習就只有學習——如果一個兒童因為所謂的學習而連雪人都不會堆，這樣的童年還有什么意思呢？我問翰：“老師布置的作業，爸爸媽媽會允許你不完成嗎？”“不會。”“那么，我將爸爸媽媽陪孩子堆雪人作為一項作業布置，你的爸爸媽媽會陪你一起完成嗎？”他點點頭，不再哭了。

所以，周末聯系卡上就有了這樣的文字——

周末會有雪哦。注意保暖的同時，別忘了和自然一起歡樂，一定要讓爸爸媽媽陪著在雪地里盡情地玩耍，感受快樂（別忘了傳一張照片哦）。

周日，下了一場大雪。孩子們傳來一張張在雪中盡情玩耍的照片，翰和兩個同學一起與一個雪人合影，快樂洋溢在他們臉上。翰總算會堆雪人了！

因為翰而將玩雪當成家庭作業布置，并不僅僅是為了讓翰不錯過童年的游戲和快樂，我要通過一些看似不起眼的小事讓孩子們感受到，老師是懂得他們心思并愿意陪伴他們成長的人。翰在學習上的確很自覺，但經常為一些不起眼的小事鬧情緒，例如同桌碰了他一下，或有人把他的書碰到地上了，他總要鬧個雞犬不寧，直到老師出面解決。如果老師批評了他，他的第一反應就是耍性子，扔東西哭鼻子，仿佛受了了不得的委屈。

班上像翰這樣的孩子比例不小，幾乎有一半。有時我會找機會在教室里與孩子們探討如何正確處理同學之間的矛盾及控制自己的情緒，但是效果并不明顯。直到與他們相處時間長了，有更多的機會一起聊天、游戲，發現每個人性格的不同成因，在讀懂了他們的心思后，我開始用有針對性的方法來引導他們怎樣與身邊人和諧相處。翰的生活里除了學習還是學習，他渴望在學校里有更多的時間與同學們游戲玩耍，但是過于自我，缺乏包容意識和責任意識，所以常常會鬧出矛盾來。與他聊這些，他也慢慢感受到了自己因此而失去了本應享有的快樂，可下次遇到這種情況，他還會犯同樣的錯誤。而這次布置了堆雪人的家庭作業之后，翰變得大度多了，明顯地懂得控制自己的情緒了。他需要的不是說教，而是理解，是在讀懂他的心思基礎上的呵護。翰是這樣，其他孩子也是如此。

妍活潑可愛，深得老師和同學的喜歡。但是，一旦與同學鬧了矛盾，聽不得半句批評，她會邊哭邊埋怨大家不該說她有錯，甚至沖出教室。第一次我讓同學將她找了回來，先安撫她的情緒，再與她聊該怎樣與同學相處。這樣的事發生了幾次之后，我懂得了她是想用“出走”的方式示威并找個臺階下，所以在她又一次“出走”后，我任由著她，甚至連上課了也不喊她。等到她自己蹭到教室門口，我才喊她進來，問她有沒有想明白……這次之后，她不再“出走”了。

每個孩子的成長都有獨特的背景，他們都有自己與眾不同的心思，我們只有真正讀懂每個人的心思，才能“知己知彼”，在教室生活中與他們建立起信任，引導他們健康積極地成長。

（作者單位：北京亦莊實驗小學）