給孩子播撒平等協商的種子——小學低年級合作學習初探

鄧澤茜

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給孩子播撒平等協商的種子——小學低年級合作學習初探

鄧澤茜

合作學習在國內的課堂出現了很多年，整體說起來，大學生的合作學習更有成效，而小學尤其是低年級的小學生出現的問題比較多。小學一二年級很有可能是孩子們第一次接觸合作學習，如果能讓他們嘗到合作學習的甜頭，掌握合作學習的方法，并保持極高的熱情，這無疑會是一筆讓他們受用終身的財富。那么,怎樣才能讓低年級孩子的合作學習順利實現且有實效呢？以下三個問題，我認為必須首先得到解決。

一、怎樣提高孩子參與合作學習的積極性？

低年級孩子由于年齡較小，自我約束能力不強。在老師合作學習的任務下達之后，經常出現這樣的現象：一些孩子不是忙著思考問題，而是覺得終于可以自由講話了，時間過去之后，話是講了，問題卻還是不知道怎么解決。還有一些孩子比較靦腆，聽得認真，但是說得很少，這樣其實也沒有實現合作學習的初衷。

二、怎樣讓合作學習小組內的孩子實現平等對話？

一個合作學習小組內的孩子有強有弱，是十分正常，甚至是老師有意為之的現象。讓成績優秀、表現突出的孩子帶動那些平時比較沉默、成績不那么優秀的孩子，是老師的良好愿望。但是在實際操作中，我們往往會發現，成績優秀的孩子占據了一個合作學習小組的主動權，他們的看法替代了其他人的看法，其他人的意見要么自己默默地埋入心底，要么被其他成員忽視，合作學習變成了“一言堂”，或者是幾個人的合作，其他人的服從。

三、怎樣提高小學低年級學生合作學習的成效？

1.合理安排合作學習小組的成員，并在一段時期內固定下來。

合作學習的一個優勢在于可以建立起一種“組內合作，組間競爭”的目標結構，為了實現這個結構，小組成員的合理安排就顯得尤為重要了。“組間競爭”意味著組與組之間要有可比性，因此每個組的平均能力水平應該是差不多的。“組內合作”意味著一個組里面要有不同個性特征的孩子，既要有愿意傾聽的孩子，也要有主動起帶頭作用的孩子，這樣組內合作才能夠順利進行。

另外，分組應該在一段時期內固定下來。陳向明先生就曾經指出，有時候，參與者不積極投入，不是因為他們不感興趣，而是因為他們感到不安全，不愿意當眾暴露自己的思想。因此，安全感的建立在小組活動中是非常重要的，也是孩子們迫切需要的。頻繁地更換小組，會增加孩子的適應難度，也會妨礙信任感的生成。而當孩子們組成穩定的小組后，多次小組合作學習的經歷會讓他們對伙伴感到熟悉，產生安全感，從而更加樂于當眾表達。

2.加強對孩子合作學習的指導，通過評價方式的調整明確不同的學習要求。

合作不是孩子天生就能掌握的能力，需要在實踐中不斷提高。一個合作學習的小組中，組長是非常重要的職位，老師如果能夠把小組長培養好，小組合作學習的過程會順利很多。例如，我會要求組長調整小組內發言的順序，把組內成績優秀、表現積極的小朋友安排在討論的最后進行發言，而把那些平時比較靦腆的小朋友放在討論的中間，這樣可以確保每個孩子都參與到合作學習中來。再例如，我會要求組長安排組員簡單記錄每次合作學習的情況，包括發言內容、參與積極性等。在合作學習中，如果有感到困難的孩子，我會建議組內安排一位專門幫扶的“小老師”。

另外，合作學習的評價對象應該是以小組為單位，盡量避免對個人進行過多表揚。我的評價方式也不是固定的，每一次的評價指標都會根據上一次合作學習的情況進行調整。在我看來，合作學習的任務應該分為消化知識和感悟創新兩種。在消化知識型的合作學習中，我會把考核的重點放在一個組內的所有成員是否都掌握了某個知識點上。而在感悟創新型的合作學習中，我認為結果不是最重要的，過程才應該是評價的核心內容。

3.家校攜手，營造合作學習的氛圍。

合作學習的實質就是打破權威，建立人與人之間平等互助的關系。中國長期以來的教育傳統，是父母在兒女面前、老師在學生面前都有絕對的權威，孩子年齡越小，越是如此。而這種崇拜服從的習慣是不利于合作落到實處的。因此我認為，除了學校應該為孩子們營造一個平等互助的環境，父母作為孩子的第一任老師，對此也有著義不容辭的責任。只有父母的觀念隨時代逐步更新，才能在生活的點點滴滴中、平時的一言一行中親身示范，把一些現代社會思想的精華傳達給我們的孩子們，真正為我們下一代的成長打好堅實的基礎。

家庭其實是合作學習開展的一個絕佳場所。父母是孩子最熟悉，也最信賴的伙伴，當孩子有問題的時候，父母可以抓住這個教育契機，和孩子一起查閱資料，一起動手實驗，一起研究討論，最后得出結論。這個過程其實就是一個典型的合作學習的案例，為孩子們在班級的合作學習做了最好的鋪墊。

合作學習的實現不僅意味著學生要摒棄傳統的競爭觀念，充分挖掘自我的潛力，也意味著老師要在課堂內外建立起全新的班級常規，家長要在家庭中播撒平等協商的種子。這個過程需要孩子、學校、家庭共同努力。

（作者單位：長沙市麓山國際實驗學校）