引來源頭活水 豐富學生素材
——談作文教學中積累作文素材的方法

福建省三明市尤溪縣坂面中學 游文斌

引來源頭活水 豐富學生素材
——談作文教學中積累作文素材的方法

福建省三明市尤溪縣坂面中學 游文斌

在日常的作文教學中，我們常常發現：一個話題明明是學生司空見慣，常常接觸的，卻無從下筆。而且就算勉強寫了，也不過寥寥數筆，草草幾句，內容空洞干癟。于是就出現了學生怕寫作文，把習作當作枯燥無味的苦差事，對寫作抱著消極抵觸，甚至厭惡的態度；而教師也怕改作文，因為不堪忍受味同嚼蠟之感。筆者認為出現這雙重矛盾現象的主要原因是：一方面學生大部分過著簡單的“三點一線”的學習生活方式，沒有太多的生活體驗和情感體悟；另一方面學生沒有養成留心觀察生活，捕捉生活中潛在的寫作素材的習慣，更不用說把捕捉到的素材有意識的積累下來了。我想這就是所謂的“巧婦難為無米之炊”吧！因此，在平時的作文教學中引導學生去發現、積累、豐富作文素材，就顯得尤為重要了。

一、觀察生活，捕捉素材

葉圣陶曾說：“生活如泉源，文章如溪水，泉源豐富而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇。”言外之意就是教師要引導學生“關注生活，熱愛生活”，在腦子里多儲存一些生活的畫面，積累一些寫作的素材，并形成自己的感受，表達自己的“真情實感”。因此，在日常教學中，應充分利用學生生活中的資源，比如春天可以帶領學生去踏青，不需要走多遠，也不需要花多長時間，只要傍晚時分，披一身夕陽余暉，沿著校旁小路，走一走，看一看，摸一摸，聞一聞路邊令人賞心悅目的花草；抑或是在秋天，家家戶戶蘆柑大豐收時節，讓學生利用雙休日時間，回家幫助父母采摘碩果，體會田間地頭勞動的樂趣；更或者在寒假時節，讓學生利用假期訪問家鄉的老人，了解家鄉獨特的年節風俗；還可以在作文課中適當引入一些有趣的活動……讓學生廣泛接觸自然，了解社會，豐富課余生活，克服作文教學脫離生活、脫離學生思想實際而“閉門造車”的弊端，寓作文教學于各種實踐活動之中。當然，無論是直接的見聞感受，還是間接聽到的事件，我們都可以引導學生通過做筆記的方式記錄下來，以備今后的寫作需要時信手拈來。

二、教材典范，積累素材

葉圣陶還說過：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能。”可以說，教材中的每篇文章都是經過教育專家精心篩選，精心提煉，皆是精華，是典范。這些文章有的講述生動的故事，有的描繪鮮活的人物，有的滿蘊深刻的哲理……因此，我們應重視引導學生對課文中經典知識的積累。對學生來說，學習一篇課文就是在接受語言信息的基礎上，熟悉文章運用語言的特點，積累豐富的語言材料，感悟他人的經驗，把握語言運用規律的過程。譬如教材中的記敘文我們可以引導學生通過復述故事情節，從而在學生的心里累積一個又一個精彩靈動的故事，并有意識地讓學生明確每一個故事表現的主題。就像筆者在教授《走一步，再走一步》這篇敘事簡單，情節明朗的記敘文時，我先引導學生抓住記敘文的六要素來復述課文內容，讓學生感悟到文中所寫的事情，其實同學們在生活中或多或少都曾遇到過，只是作者把它看作一件大事，從中悟出了深刻的道理。而后再讓學生以這篇文章為范例，運用以小見大的方法，來敘述自己曾經遇到過的一件難忘的事，并說出從中悟出的道理。學生深受啟發，懂得了在敘述一件事情之后還要從中升華出一點哲理的方法。這就達到了舉一反三的效果。再如散文中那些優美的景物描寫，抒發真摯細膩情感的語句；古詩文中那些流傳千古的經典名句，只要我們引導學生認真地研讀，深入地挖掘，有意識地積累，并善加運用，都是可以成為極好的寫作素材，并為寫作提供良好的范例。

三、善于聯想，豐富素材

有些同學寫出的作文干巴巴的，缺少情趣，這與他們沒有抓住描寫對象的特征，不善于觀察有密切的關系。比如，觀察事物要講究一定的順序：要么先整體后局部；要么按空間順序，或從上到下，或從左到右，或由內到外，或由遠及近；要么按時間的先后順序；要么按事情發展的順序……總之觀察要有序。觀察還要抓住事物的特征。如，寫人要觀察其容貌、神態、姿勢、衣著、年齡、身份、氣質；狀物要注意其形狀、大小、顏色、方位、結構、作用等；繪景要抓住時間、地點季節、氣候等。在此基礎上我們還要抓住事物本身的特征，善于從不同的角度去認識事物，觀察事物，從事物的不同側面，找出事物的不同特點，展開不同的聯想。聯想的方法很多，可以抓住事物之間的“相似”點展開聯想。如《天上的街市》，作者抓住街燈和明星的相似之處，由街燈聯想到明星，由明星聯想到燈籠，再想到了牛郎織女的幸福生活。也可以從“相反”的方向去聯想，如《紫藤蘿瀑布》，作者由眼前的一樹繁花，聯想到了十幾年前敗落的藤蘿。當然，我們的聯想，是為了表達一定的思想感情而服務的，否則聯想就沒有意義了。如牛漢《華南虎》，作者由鐵籠中的華南虎，聯想到了自己的處境，表達了自己所代表的這一代知識分子在困境中不屈的人格和對自由的渴望。

此外，還要由此及彼，由表及里地進行分析，避免只看現象，不看本質。如一位同學去“閩湖”游玩后寫到：“某月某日我同朋友到“閩湖”玩，先觀賞了巨大“龜象石”，再到湖面上乘快艇到湖心小島，觀看了閩心地標；最后到孔雀山莊觀賞美麗的孔雀。”他只是簡單地寫了數十字便無話可說了。這樣的觀察顯然只是停留在了表面上。 不經過細心觀察，也不加以合理的聯想，這樣的習作怎能表達出對家鄉的熱愛之情？倘若學生由巨大的“龜象石”，聯想到“龜象石”蘊含的寓意，有關“龜象石”的美麗傳說，以及勤勞善良的閩中人民為創建和諧美好家園付出的努力，再適當聯系自己的實際，決心以具體的行動為建設家鄉的明天努力學習等等，就不愁沒材料可寫了。而且這樣自然而然的聯想，還豐富了見聞，形成了感受，激發了表達欲望，作文就顯得有血有肉。總之，聯想是建立在學生的見聞感受的基礎之上。即使同一事物，我們也要盡力培養學生從不同的角度去觀察、思考、舉一反三、一事多寫、一題多作，就會獲得不同的印象和感受，從而拓寬學生的寫作思路，豐富學生的寫作素材。

總之，作文素材就在身邊，俯拾即是。只要我們鼓勵學生用自己的眼睛去觀察，用自己的耳朵去聆聽，用自己的心靈去感悟，勤于思考，善于積累，再加上教師的點撥指導，作文“無話可說”的局面就一定會得到改善。