如何提高初中生的英語閱讀能力

江蘇省泗洪縣雙溝實驗學校 周學林

如何提高初中生的英語閱讀能力

江蘇省泗洪縣雙溝實驗學校 周學林

英語中的閱讀是讀者利用自己的語言知識和背景知識，對讀物所進行的一種積極的思維過程。作為英語教育中的一個重要環節，閱讀教學是英語教學中的重點和難點。閱讀能力的培養和閱讀課文的教學是語言思維能力和綜合語言運用能力的重要來源，淺談如何有效地提高初中生的英語閱讀能力的幾點措施。

英語閱讀 閱讀能力 閱讀速度

英語中的閱讀是讀者利用自己的語言知識和背景知識，對讀物所進行的一種積極的思維過程。作為英語教育中的一個重要環節，閱讀教學是英語教學中的重點和難點。培養并提高學生的聽說讀寫能力是中學英語教學的主線；使學生掌握良好的閱讀方法，提高學生的閱讀理解能力是當前中學教師對學生素質教育的一大課題。那么怎樣能提高學生的閱讀理解能力？閱讀能力的培養和閱讀課文的教學是語言思維能力和綜合語言運用能力的重要來源，同時他也是衡量教學質量和教學過程的重大組成板快，在各種教學質量抽測中占著最重要的比重。因此，我結合這幾年進行英語閱讀課題的經歷，談一談如何有效地提高初中生的英語閱讀能力。

一、提高學生的辨詞能力

閱讀應采取快速閱讀法，這種閱讀并不是簡單地瀏覽，而應講求實效，力求做到理解與速度并進。因此，快速準確地辨別單詞詞性和理解詞義是閱讀的必要條件。理解是學生掌握閱讀技能最主要的標志，培養學生辨別單詞的能力，幫助學生建立單詞的音、形、義之間的聯系，能讀懂詞、句、段、篇，才能逐步理解全文。

1.通過構詞法分析，掌握構詞的特點，前綴，后綴和詞根意義，幫助學生理解上下文中的單詞的意義轉換。如：careful，unhappy，kindness，dishonest....等單詞，ful（形容詞后綴），un（否定前綴），ness（名詞后綴），dis（否定前綴）。

2.在我們學過的單詞中，有些詞義不只一個，這就需要視具體情況來具體判定。比如：Thereisalittledoglying ontheground.在這個句子中，little這個單詞我們學過的意思有兩個，分別是“一點兒”和“小的”，而根據句子的含義可以推斷出它是“小的”的意思。所以培養學生猜詞的能力是我們在外語教學中十分重要而有意義的一個環節。

二、重視學生的詞匯積累

在英語學習過程中，詞匯的積累是基本功，并且在閱讀中扮演著相當重要的角色。平時教科書中的基礎詞匯的識記與收集，是初中生學習詞匯的基本途徑。另外，課外讀物中的詞語鮮活、實用、現代氣息濃厚，如能將這些詞語也納入自己的“字典”，定能在英語閱讀中更上一層樓。因此，在進行課外讀物的閱讀時，可以讓學生將一些重要的詞匯，優美的英語句子摘抄下來并盡可能記下來。例如：Maria taught the children to sing lively songs and perform short，funny plays to cheer them up. The father was almost mad at first，but the smiling faces of his children pleased him and made him happy again.

此段中有許多重點常用詞匯：lively，perform，funny，cheer up，at first，pleased，happy等。學生經過長期的積累，持之以恒就會增加詞匯量，這樣有利于減少閱讀障礙，提高閱讀速度，提高獲取有效信息的能力。

此外，詞匯是人們對世界的認識的基礎載體，學生的詞匯知識多數來自于大量的閱讀，新學的詞匯如果沒有派上用場，便會削弱學生學習詞匯的積極性。

三、重視學生的閱讀技能

讀書需要多種能力，需要語言能力、記憶能力、語言技能、理解能力及閱讀技能。

閱讀能力也是閱讀方法，閱讀目的不同需要不同的方法，閱讀材料不同需要不同的方法，不同類的書需要不同的方法。培根在“論讀書”一文中對閱讀技能、方法作過論述：“書有可淺嘗者，有可吞食者，少數則須咀嚼消化。換言之，有只須讀其部分者，有只需大體涉獵者，少數則須全讀，讀時須全神貫注，孜孜不倦。書也可請人代讀，取其所作摘要，但只限題材較次或價值不高者，否則書經提煉猶如水經蒸餾，淡而無味矣。”

“只須讀其部分者”是有目的、有選擇的閱讀，可通過巡查與略讀來完成；“有可吞食者”，即“只須大體涉獵者”，指快速吞食，可大體略讀、查閱；“少數則須咀嚼消化”，即“少數則須全讀”，需要進行反復閱讀、精讀、研讀。

掌握一定的技能之后，還要多練，做到熟能生巧，真正提高閱讀能力。

四、落實學生的閱讀輔導

閱讀基本上是在課外進行，以學生自學為主教師輔導為輔，但是沒有得力措施就很難保證持續地開展。為了扎扎實實地搞好閱讀，除對讀量、讀速嚴格要求并記錄在案進行評比以外，我主要對學生的閱讀方法和技巧進行了指導。

A.指點學生養成正確的閱讀習慣。幫助學生逐步改掉不良習慣，使他們養成了良好的默讀習慣。幫助他們盡力減少眼停次數，擴大規力范圍，能在單位時間里捕捉更多的語言信息。

B.指點學生閱讀時抓住文中重點段，段中主題句和句中的關鍵詞。教給學生根據上下文猜測詞、句意義的辦法。閱讀中讓學生碰到生詞不驚慌，而是可以通過一定線索或可根據構詞法、同義詞、反義詞、等同關系、因果關系或上下文暗示猜出詞義。

C.指點學生“依綱”閱讀。這個綱就是文章的理解題，每篇材料都配有相應的閱讀理解題，既可以做為理解檢查題，又可做為閱讀的提綱。指導學生先看問題，后讀短文，再做選擇答案，這樣使學生的閱讀速度大大地提高了。

總之，提高學生的閱讀能力非一日之功，需要每一位英語教師腳踏實地地去努力，教師要不斷地激發學生的閱讀興趣，在英語教學中讓學生積累盡可能多的詞匯，在指導閱讀過程中不但要“授之以魚”，而且要“授之以漁”，讓學生在閱讀學習中培養良好的習慣，體會閱讀的情趣，體驗閱讀所帶來的成功的激情，最終有效地提高學生的閱讀理解能力，這才是真正意義上的閱讀。

【1】文秋芳.英語學習策略論.上海外語教育出版社，1995

【2】董亞平.高中英語閱讀教學的現狀分析與策略【J】.中小學外語教學，2004（7）

【3】胡春洞，戴忠信.英語閱讀論【M】.廣西教育出版社，2000

【4】席玉虎.當代英語教學實用模式與技巧.清華大學出版社，2002