興之所至，文如流水
——小學(xué)習(xí)作教學(xué)之我見

福建省建甌市通濟中心小學(xué) 游洋琴

興之所至，文如流水
——小學(xué)習(xí)作教學(xué)之我見

福建省建甌市通濟中心小學(xué) 游洋琴

“興”是《詩經(jīng)》最重要的寫作手法之一，其功能便在于“引發(fā)”。比及寫作教學(xué)，當(dāng)前橫亙在它面前的首要問題是學(xué)生的畏難情緒，因此，筆者以為，要突破寫作教學(xué)的瓶頸，其最大的功夫也在于“興”，既引發(fā)學(xué)生的寫作興趣。

一、放膽行文興之所由

我國《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》一再指出，要“為學(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學(xué)生寫作的束縛”。這便提示我們，寫作教學(xué)要良性發(fā)展，首先要給學(xué)生自由發(fā)揮的空間，使其可以說真話、實話、心里話，讓他們可以自由地在言語王國中翱翔。簡而言之就是要鼓勵學(xué)生放膽行文，以此引發(fā)其表達(dá)欲望。

小學(xué)習(xí)作是在寫話基礎(chǔ)上的進(jìn)一步鞏固和提升，關(guān)于“寫話”，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出需讓學(xué)生“對寫話有興趣，寫自己想說的話”；關(guān)于“習(xí)作”，則明確需引導(dǎo)學(xué)生“留心周圍事物，樂于書面表達(dá)，增強習(xí)作的自信心”，無論是寫話還是習(xí)作首要前提是學(xué)生們敢寫、樂寫。而最易于學(xué)生放膽行文的莫過于生活隨筆，凡生活中所見所聞所感所思均可入文，自由馳騁，信筆為文，最容易培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣。為此，我們提倡培養(yǎng)學(xué)生每日一記的習(xí)慣，把日常發(fā)生的事情及時回顧并記錄下來，讓學(xué)生們真正“懂得寫作是為了自我表達(dá)和與人交流”，讓這一簡單的習(xí)慣興起學(xué)生寫作發(fā)展的那股“東風(fēng)”，最終促成寫作素養(yǎng)的質(zhì)的飛躍。

二、以讀帶寫興之所重

古人云：熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟；讀書破萬卷，下筆如有神。可見閱讀是寫作的基礎(chǔ)，這個基礎(chǔ)越深厚，寫作的根基就越牢固，潛力也就越大。

（1） 從教材入手

教材是培養(yǎng)學(xué)生語文綜合素質(zhì)的典范，也是積淀語文知識的源泉，從知識、情感、能力的培養(yǎng)都做了系統(tǒng)、科學(xué)的編排，只要我們利用好教材，挖掘與教材相關(guān)的內(nèi)容的拓展空間設(shè)計想象練筆，拓展學(xué)生的思維，可以有效引發(fā)寫作的興趣。

如《只有一個地球》，這樣的文章極易引起學(xué)生們對生活環(huán)境的關(guān)注，筆者因勢利導(dǎo)，學(xué)生們紛紛舉出自己耳聞目睹的許多破壞環(huán)境的現(xiàn)象。接著鼓勵學(xué)生發(fā)揮想象，讓學(xué)生假設(shè)自己是樹木、垃圾桶、河水……以第一人稱的口吻講述各自的經(jīng)歷與愿望，學(xué)生們很快便編出了童話故事《課桌哭了》《青蛙的控訴》《垃圾桶的對話》……

教材文章均是立足于學(xué)生身心發(fā)展特點的精挑細(xì)選之作，可讀、可仿、可延、可引，不能不說是由感性的閱讀向?qū)懽髦R、寫作能力過渡的最好橋梁。

（2）課外閱讀

新課標(biāo)對每個年級的閱讀都有獨立的要求，尤其是對五六年級提出：利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等信息渠道嘗試進(jìn)行探究性閱讀，擴展自己的閱讀面，課外閱讀量不少于100萬字。隨著學(xué)生文化底蘊的日益豐富，也會為想象和創(chuàng)造大開綠燈，請看下面這個片段：

曲曲折折的荷塘上面，一眼望去是碧綠的葉子。葉子離水面很高，像亭亭的少女的舞裙。密密的葉子中間，零星地點綴著些白荷花，有的開了兩三片花瓣兒，有的裊娜地開著，還有的羞澀地打著朵兒；正如一顆顆的明珠，又如碧天里的星星，微風(fēng)拂過，送來縷縷清香，仿佛從遠(yuǎn)處傳來的渺茫的歌聲似的。這時候葉子與花也有一絲的顫動，像閃電般，霎時傳過荷塘的那邊去了。葉子本是挨挨擠擠的，這便宛然有了一道凝碧的波痕……

這是一個學(xué)生熟讀了《荷塘月色》后，受其含蓄和細(xì)致描寫的文學(xué)作風(fēng)的影響而寫的《荷塘》中的片段。乍一看，真不敢相信它出自一個六年級的小女孩之手。學(xué)生們的可塑性、模仿性可見一斑！我們要讓學(xué)生在自由閱讀中，自由表達(dá)自己的真情實感，從而真正引發(fā)其興趣，使其做到信手拈來，享受作文，享受快樂。

三、多元評價興之所發(fā)

寫作教學(xué)作為教育的一部分，是極其復(fù)雜的一個系統(tǒng)，根源在于它的作用對象是人，是具有能動性的一種存在。寫作教學(xué)成敗關(guān)鍵就在于能否激發(fā)這種能動性。而要激發(fā)學(xué)生們的寫作能動性，單靠個體的閱讀和初寫作還不夠，還得讓學(xué)生們學(xué)會推敲和修改習(xí)作，需調(diào)動學(xué)生們的力量，采取靈活多樣的作文評改形式，多元評價，引發(fā)其再寫作的能量。

1.自評自改

“好文章不是寫出來的，是改出來的”，我們應(yīng)該讓學(xué)生意識到自主評改的意義，教給學(xué)生評改的方法，使他們樂于善于評改自己的習(xí)作。

教師可引導(dǎo)學(xué)生運用誦讀法、推敲法，邊讀邊思，邊思邊改，進(jìn)行增、刪、換、改，并給自己的習(xí)作作出評價，寫上評語。在這個過程中，交給學(xué)生一定的方法和技巧，指導(dǎo)學(xué)生通過推敲，考慮詞語的錘煉、修辭的應(yīng)用等。評價的內(nèi)容可以是多元的，包括知識與技能，方法和過程，情感、態(tài)度和價值觀。

2.互評互改

寫作教學(xué)需著力倡導(dǎo)交流意識而且這種交流應(yīng)是多維度的。傳統(tǒng)作文教學(xué)流程（教師命題——學(xué)生應(yīng)題——教師批改）往往限于低效的語言層面。這種單維并非真正意義上的交流。在此，我們提倡多向交流，其維度包括教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與自我，乃至更廣。《課標(biāo)》在“教學(xué)建議”及“評價建議”中就明確指出：要引導(dǎo)學(xué)生的自改和互改，取長補短，促進(jìn)相互了解和合作，共同提高寫作水平。因此，在學(xué)生學(xué)會了自改的基礎(chǔ)上，我們還要培養(yǎng)學(xué)生的互評互改能力。

3.教師評改

在交流中，教師可能是也應(yīng)該做最好的讀者。多爾認(rèn)為“‘平等者中的首席’（first among equals）界定了轉(zhuǎn)變性后現(xiàn)代課程中教師的作用。作為平等者中的首席，教師作用沒有被拋棄而是得以重新構(gòu)建，從外在于學(xué)生情境轉(zhuǎn)化為與這一情境共存。”站在讀者的立場一方面可以促進(jìn)師生間零距離的交流，另一方面也可以讓教師更客觀地深入學(xué)生的文本，深入學(xué)生的心靈，而不是權(quán)威的硬性仲裁。

作文批語不在長而在精，要讓學(xué)生感到春天般的溫暖，獲得心理、精神上的滿足，從而使學(xué)生產(chǎn)生輕松、愉快的情緒體驗，進(jìn)而親近作文、喜歡習(xí)作。

總而言之，要調(diào)動多種手段，讓學(xué)生體驗寫作的成功，精心培育、保護(hù)、增強學(xué)生寫作興趣，使他們樂于習(xí)作，勤于習(xí)作。

教育的最高境界是“不教而教”。 如葉圣陶先生所言：“自能讀書，不待老師講；自能作文，不待老師改。老師之訓(xùn)練必做到這兩點，乃為教學(xué)之成功。”學(xué)生不是一塊供聰明的教師捏成文化人的膠泥，他們自己的努力才是最重要的。寫作教學(xué)的真正意義不在于教學(xué)生寫，而在于引發(fā)學(xué)生寫的欲望。此所謂“‘文教’之道在于‘興’”﹗