小學語文作文教學的有效策略研究

江蘇省阜寧師范附屬小學 袁冬云

小學語文作文教學的有效策略研究

江蘇省阜寧師范附屬小學 袁冬云

小學 作文 有效 策略 研究

小學作文是小學語文教學中的重難點，是小學語文教師感到十分棘手頭痛的課題，也是小學生最不愿意完成的功課。然而小學生的寫作功底差，觀察能力弱，更沒有組織和駕馭語言的能力，寫作文時經常是拿筆無話可寫，或者是有想法但是不知道如何下筆，即使是東湊西拼勉強完成一篇習作，也是內容空洞，條理分不清，或者是詞不表意，讓教師無法修改，苦不堪言。為此，我從三個方面談如何進行小學語文作文的教學。

一、作文要與生活相結合

葉圣陶先生說：“生活如泉源，文章如溪水，泉源豐富而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇。”在平時教學中，應把學生目光引向自然生活、家庭生活、社會生活，指導學生做生活的有心人，大自然中的一草一木、社會生活中的平凡小事，都可引發我們的思考。在教學中我發現一些學生的作文，往往千人一面，百景一樣，寫不出新意來，就是因為缺少細致的觀察、發現，觀察本身就是一種“沉默”的思維，由于生活面比較窄，圈子又小，出了家門就進校門，缺少社會實踐，視野不開闊，活動領域不寬廣，導致對周圍生活了解非常少。我們在指導學生進行寫作時，取材于生活十分重要，大量地背范文、套模式，是不能真正提高作文水平的，這是因為忽視了學生的主體地位、忽略了思維訓練，沒有開拓思路，沒有放寬學生們的視野，只有在“生活”中獲取靈感，才能做到思如泉涌、下筆有神。

例如在指導作文習作《一次小實驗》的時候，要求選擇你平時最感興趣的小實驗，按一定順序把實驗寫清楚寫具體，注意寫出實驗時人物的心情，但這次習作有一部分同學的作文寫得不夠理想，這顯然就是因為學生日常生活觀察不夠仔細，平時實驗做得較少而造成認識水平較低、認識上的不足。因此就需要教師正確引導，幫助學生去認識事物、積累經驗，通過表面現象認識事物的本質。平時，我們要根據學生的實際情況，適當地帶領學生走入生活，不僅是讓學生參加一些社會實踐活動，廣泛接觸社會，更重要的是引導他們學會觀察社會、觀察生活、認識事物的方法。事實證明，往往是參加了社會生活實踐活動后，寫出的作文要好多了，具有文采，也顯生動、有形，也就是說，教師要讓學生在生活中找到思維的起點。

二、注重創設情境，以增強學生寫作的興趣

傳統的作文訓練不注重情境的創設，因而寫作訓練過于呆板、無趣味性，不能吸引學生，學生也就不會樂意去寫，這是因為小學生受年齡特點及認識水平的制約，他們的寫作往往需要教師提供一定的情境，需要老師的指導幫助等外部條件促使他們寫出更好的作文，以增強學生寫作的興趣。創設情境的方法很多，可以利用音像創設情境；可以利用圖片創設情境；可以利用語言創設情境；可以利用游戲來創設情境；可以利用生動的表演創設情境；還可以利用大自然的景物創設情境等等，不管采用哪種方法，教師都應以能夠最大限度地調動學生的寫作興趣為最終目的。

如教學《記一次有趣的活動》一課時，我先安排學生玩“吹雞毛”“踩氣球”“貼鼻子”等游戲，學生在游戲中思維活躍了，感受到了游戲的樂趣，進而產生了寫作的興趣。又如教學《一次有意義的活動》一課時，課前我帶學生舉行了一個別開生面的活動，讓學生扮成一只只珍稀蝴蝶，而我則扮成一個專門收集、制作珍稀蝴蝶標本的捕獵者……師生共同游戲，不僅激發了學生對作文的興趣，而且陶冶了學生的情操，喚醒他們自覺保護珍稀動物的意識。由于是玩游戲，學生的興趣非常高，都積極主動地交談起來，議論活動中有哪些最精彩，最激烈的，參加的人是如何做的，自己以是如何做的，以及旁邊的同學的語言、動作、神態、情緒等又是如何的，不知不覺中學生就在愉快、輕松的氣氛中完成作文，而且內容具體，語言也比較生動。游戲活動為學生提供了生動的寫作素材，又營造了寬松的氛圍，增加了學生寫作的興趣，減少了學生對作文的恐懼感，讓學生樂于寫作。

三、注重平時閱讀與積累

古人說：“讀書破萬卷，下筆如有神。”可見，閱讀積累對寫作的重要性。通過大量的閱讀學生們可以積累一些好的、優美的短語和句子，日積月累，學生就可以積累大量的詞語，在以后的寫作中就可以信手拈來，選擇最適當的語句，這樣就可以避免學生寫作文時語言乏味、無話可說的現象。大量閱讀還可以讓學生掌握各種各樣的表達方式，一篇好的文章，除了題材新穎、言辭優美、生動具體外，還要有恰當的表達方式。大量閱讀還可以豐富情感體驗，如果大量閱讀各類文章，學生就可以體驗作者文中所表達的情感，如果讀得深入，甚至可以同作者同歡樂，共哀愁，體味人生的喜怒哀樂，品嘗生活的酸甜苦辣。大量閱讀可以積累間接生活經驗，增加各種知識。由于學生的年紀小，生活圈子小，活動時間少，因此他們的生活知識、社會知識等都非常少。大量閱讀可以使學生間接獲得他們還沒有機會接觸的自然、社會、生活等方面的知識經驗，從而豐富自己的知識經驗，這樣他們在寫作文時，在選材、敘述或說明時就可以減少甚至避免生活常識或其它知識性的錯誤。

如在指導課外閱讀文章《三棵銀杏樹》時，讓學生體會三棵銀杏樹靜態的描寫及作用之后，讓學生練寫《校園里的梧桐樹》。梧桐樹對學生來說應該是十分熟悉的，但是有些學生筆下的梧桐樹確是簡簡單單的幾句話毫無文才可言，然而通過要求學生把凡是描寫銀杏樹的句子能運用到描寫梧桐樹上的全部摘錄下來，進行仿寫，就收到了良好的效果。

以上三點，既相對獨立，又相互依賴，相互制約。總而言之，小學語文作文的教學是一個長久且艱辛的過程，只要我們切實抓好各個環節，努力創造條件，在實踐中加強學生作文能力的培養，就能提高學生的寫作能力。

【1】趙華. 淺談如何優化小學作文教學【J】. 現代閱讀（教育版），2013（03）

【2】董娜. 小學語文低年級閱讀教學的改革【J】. 現代閱讀（教育版），2013（03）

【3】朱友清. 小學作文如何培養學生的創新能力【J】. 現代閱讀（教育版），2013（03）

【4】孫瑞. 解析小學語文“作文先導式”教學模式【J】. 現代閱讀（教育版），2013（03）

【5】邵云峰. 打開作文的“活水”之門【J】. 現代閱讀（教育版），2013（01）

語文教師切實抓好各個環節，努力創造條件，在實踐中加強學生作文能力的培養，就能提高學生的寫作能力。本文對此進行了分析研究。