談項目教學法在高職文言文復習中的實踐運用

浙江省紹興市上虞區職業教育中心 姜桂琴

談項目教學法在高職文言文復習中的實踐運用

浙江省紹興市上虞區職業教育中心 姜桂琴

項目教學法 文言文 高職高考

高職高考是中職學生升入大學的重要途徑，在高職高考中的語數外三科文化課，語文占150分，其他兩門120分，語文的重要性不言而喻。而在高職高考語文卷中，學生最怕做的就是文言文閱讀，甚至有學生把文言文比作外語，因而失分率很高，有些學生甚至是全軍覆沒。如何提高學生的得分率，是一項重要的課題。

項目教學法屬于“問題式學習”的范疇，它是“問題式學習”介入基礎教育的一種衍變方式。“問題式學習”最早起源于上個世紀50年代的醫學教育，它強調把學生置身于有意義的、復雜的問題情境中，通過合作解決問題。項目教學法一直在專業課上有很好的優勢，但在語文教學上運用較少。項目教學法在高職高考復習階段的運用，很好地把文言文的知識點做了幾個分類，從各個類別中去突破，有效地提高了學生做題的正確率。

一、根據考試大綱進行項目分類

浙江省高職高考中的文言文設置在2012年由原來的四題選擇題變為了四題選擇題和一題翻譯題。大概設置的范疇為實詞、虛詞、人物表現、內容概括、翻譯題。因此，高職語文教師在進行文言文項目教學的過程中，可以突破往根據具體篇目進行多項考點內容的綜合性探究項目設置，而是可以按照高考的考核要求對文言文知識進行分類，結合具體考題形式設置項目內容。比如在文言文《師說》的教學中，可設以下項目：①“師、道、惑”等實詞的含義與一詞多義特點，結合實例進行分析探討，并列舉出相類似的實例；②“之、其”這兩個常用的虛詞，師、恥等名詞、形容詞的意動用法；③讓學生通過相應歷史資料的閱讀，了解韓愈的個人經歷，熟悉《師說》這篇文言文的創作背景，以及表達的核心主旨；④正確認識從師學習的道理，用辯證的觀點看待師生關系，培養“不恥相師”的精神，積累文中經典名句。⑤通過《師說》中的典型例句分析，熟練掌握常見的文言句式，進行類似語句的翻譯，同時能夠從文章整體結構的角度出發，更好的聯系上下文進行相似文言文的翻譯。

二、根據學生文言文能力進行分組

項目教學法的重要環節是學習小組的構建，在分組過程中應更好的把握差異性原則。項目教學法的最大特點是需要學習小組內部成員，圍繞項目設置內容貢獻自己的能力，團結合作完成預定學習目標。在進行分組時，教師應深入研究分析學生的文言文能力和學習特點，以此為基礎進行科學分組。一般而言，項目教學小組內部任務分配為：文言文能力較高的組長1名，負責協調合作的成員1-2名，記錄總結項目狀況的成員1名以及文言文能力相對薄弱但樂于配合的成員1名。同樣以《師說》這篇文言文的教學為例，一個50人的班級可以分為5個大組，分別針對5個主要類別的項目進行學習，每大組10人分為兩個5人學習小組，組內學生各司其職。這種分組方式全面覆蓋了具體篇目的項目分類，同時充分發揮了學生間的幫帶作用。另外，相同分類下的兩個學習小組之間的比較能夠促進學生間的分享與交流。

三、根據實施過程進行項目指導

高職文言文項目教學的一大特點是對于教學目標達成過程的關注，將教學效果的把握前置，將教學指導貫穿于整個項目達成過程之中。文言文的相關內容的學習規律性較為突出，學生易于產生理解認知偏差的要點相對固定，同時具體實詞、虛詞和句式的含義與應用也有一定的范式。教師對在學生學習小組內的表現進行全程關注，扮演好引導者與建議者的角色，在這些關鍵要點給予學生必要的探索支持，幫助學生掌握科學有效的文言文項目學習方法，一次創設高職文言文高效課堂。另外，教師應對于學生的項目學習過程進行詳細的觀察與記錄，為后續的過程性教學評價提供依據。

四、根據項目中的表現進行教學評價

（一）小組互評

學生完成一個項目后，一定要及時交流，展示和討論，老師對學生的學習情況做出反饋和評價。這是學生對知識掌握和能力提高的重要階段，同時也能極大地培養學生的成就感。教師給學生一定時間，讓學生們互相交流學習，取長補短。

（二）教師總結

指出問題解決中值得大家學習和借鑒的地方，指出學生在學習過程中出現的問題，對沒完成或完成得不成功的小組讓他們下去繼續完成。

教學評價是檢查項目成果，進行成績評定。應對項目全過程進行評價，比如：觀察小組工作中哪些學生是主角，做的工作多而且重要，哪些同學處于次要地位，是在別人指導下工作的；另外，常常有一些學生的答案和老師的不同，但是只要學生說明原因，理由無論充分與否都應該肯定，并予以引導、表揚和鼓勵。

【結 語】

綜上所述，項目教學法是當前素質教育背景下，應用較多的新型教學方法，這種教學模式通過既有教學資源的挖掘與整合，給予學生更多的自主發揮空間，通過溝通合作共同達成學習目標。高職院校文言文教學是語文科目的重要組成部分，教師結合教學大綱要求開展項目教學法，能夠充分激發學生的學習興趣，樹立學習信心，全面提升學生的文言文掌握與應用水平。

【1】趙振江.高職語文文言文教學芻議【J】.中國科教創新導刊，2007（27）

【2】張秋勤.對五年制高職語文教育中文言文教學的實踐與思考【J】.考試周刊，2008（13）

【3】王曉梅.如何破解高職類語文高考文言文閱讀題解題瓶頸【J】.考試周刊，2009（35）

【4】殷齊齊.高職學校文言文教學的現狀分析與實踐探討【J】.現代語文（教學研究版），2011（10）

文言文是高職學生在高考中的難關，失分很多，如何提高學生在高職高考時的得分率，是教師亟待解決的問題。本文結合實踐中的項目教學法，運用專項模塊教學，降低失分率，消除學生應對文言文時的恐慌心理，提高學生的學習興趣。本文探討了項目教學法在高職文言文復習中實踐運用的相關內容，旨在提供一定的參考與借鑒。