提高修訂版PEP Let’s try 板塊教學效率的實踐

任 潔

為了真正發揮 Let’s try板塊提升學生語言能力的作用，筆者通過對Let’s try板塊的課堂實踐，探討具有靈活性、操作性、實用性的教學策略，旨在提高Let’s try板塊在小學英語高年級對話教學的教學效率。

一、明辨教學時段，養成聽力習慣

Let’s try 板塊的教學應有正確、合理的時段，以便完全發揮其承上啟下的功效，也讓學生在聽力練習中感受和理解語言知識，培養學生聽、說的能力。

1.選定時段，發揮功用

Let’s try 板塊的各種題目類型能幫助學生養成良好的聽力習慣，培養學生在聽力過程中捕捉關鍵信息點的能力。教師可在對話教學前先教學Let’s try板塊，這樣不僅能讓學生習慣每次在說對話前，先來聽對話，促進學生聽、說技能的發展，也使學生對整個對話教學的脈絡有了清晰的認識，為對話學習做好語言知識的準備。

2.靈活機動，解難激趣

教學并非一成不變，應根據具體的教學目標和教學內容，安排合理又有實效的教學環節。因此，Let’s try 板塊也并非一定要置于Let’s talk板塊前與之無縫鏈接，教師也可將Let’s try板塊作為新課的熱身導入。從課的一開始，就讓學生在聽力活動中獲得語言體驗，隨后再對本課對話交際的重難點展開突破教學。契合目標與內容而安排的Let’s try環節，能激起學生的學習好奇心，激發學生主動習得語言的欲望，從而更好地展開語言交際。

二、明晰教學情境，統一對話主線

Let’s try 板塊的情境與Let’s talk板塊的主題情境一脈相承，共同組成完整的大情境。如果教師能充分利用并優化Let’s try的情境，使各個有邏輯聯系的情境有序貫穿整堂課，將使教學渾然一體，學生思維連貫，有助于學生整體感知語言知識，提高語言學習能力。

1.巧用插圖，引發情境

插圖是不可或缺的教學資源，Let’s try 板塊中插圖的作用和數量依據各個年級的教學目標而各有不同（見表1）。

表1：Let’s try 板塊中的插圖在各年級的作用和數量。

表1

由此可見，五年級Let’s try板塊注重聽音選圖或可根據插圖提供的人物和背景大致猜測出聽力測試的內容；六年級Let’s try板塊更注重考查學生對語言知識的理解和對語言技能的掌握。

如果Let’s try板塊配有插圖，教師就要充分利用好每一幅圖片，讓圖片幫助學生厘清語言點，掃清學習障礙，更借助圖片順理成章地揭示情境，使學生在真實的語言情境中運用語言。

【案例1】修訂版PEP《英語》（供三年級起使用，下同）五年級上冊 Unit 1 What’s he like? 中 Part A Let’s try

圖1

Let’s try 聽力內容：

Wu Yifan:Look!That’s Mr.Li,our maths teacher.

Oliver:He’s so strong.

Wu Yifan:Yes.He’s a good basketball player.

Oliver: Cool! Is he strict?

Wu Yifan:Yes,sometimes.

該部分內容是Wu Yifan為新同學Oliver介紹Mr.Li（教學內容見圖1）。為了讓學生展開有效問答，并激活學生已有的相關語言知識，教師在這一環節的教學中做了如下嘗試：

T:Oliver is new here.He wants to know his new teachers.He sees Mr.Li.Do you know whoisMr.Li?Please Listen and tick the right picture.

教師在播放聽力內容后，與學生展開問答：

T:Who is Mr.Li?

S1:He is our maths teacher.

T:Ourmathsteacher?Our maths teacher is Mr.Ying.Is he young?

Ss（邊笑邊回答）:No,he is old.

T:Yeah,Mr.Ying is our maths teacher.Who is Mr.Li?

S2:He is Oliver’s maths teacher.

T（手指著第二幅圖說）:Picture 2 is Mr.Li.

Ss:No,no,no.Picture 1 is Mr.Li.

T:Why?

S3:BecauseMr.Liis very strong.Butthismaths teacher is thin.

T:And?（邊做投籃的動作邊啟發學生回答）

S4:Heisabasketball player.

T:Oliver’s maths teacher is strong and good at basketball.Today we’ll meet Oliver’s teachers.

教師在讓學生完成Let’s try板塊的聽力題后，隨即讓學生觀察插圖回答問題，而不是簡單地校對聽力題的答案。教師通過與學生之間的問答，注重培養學生觀察、讀圖的能力，發散了學生的語言思維。最后教師揭示本節課的主題情境：Meet Oliver’s teachers.

從完成Let’s try板塊的聽力題目到看圖回答問題，最后引出主情境并導出Let’s talk，整個活動水到渠成，借助插圖的信息交流有效避免了學生談論自己的教師而導致的明知故問現象，使學生始終在好奇心的驅動下主動習得語言知識。

2.妙用導語，引入主題

Let’s try 板塊并非只是幾道聽力題，編者在設置Let’s try這個板塊的時候，非常用心地給每一個Let’s try都配上了一句或幾句“開場白”，也就是導語。人物、場景、事物或時間等與Let’s try板塊的聽力內容相關的一些信息都會在導語中簡單地呈現。學生可以通過自由朗讀這些導語了解到Let’s try發生的背景，可以說導語起著提綱挈領、引出Let’s try的作用。因此，從導語牽引出主題，能讓學生自然而然地在情境中運用語言。

【案例2】六年級上冊Unit 5 What Does He Do?中Part B Let’s try&Let’s talk

Let’s try 聽力內容：

Mike: Hi, Xiao Yu.Who’s that tall man?

Xiao Yu:My uncle.

Mike:He’s so big.What does he do?

Xiao Yu:He’s a police officer.

Mike:Cool! How does he get to work?On foot?

Xiao Yu:No.He goes by car.He often takesme to school on his way to work.

本單元的主題是談論職業。Part B 的 Let’s try&Let’s talk（見圖2）是對家人職業和上班方式的問答。教師可先出示Let’s try導語，引入對話主題。

圖2

T:School is over.Mike and Xiao Yu are going home now.Mike sees a man coming towards them.Who’s that man? Please listen and answer.

“Who’s that man?”就是教師從導語中提煉的問題，可以此為著眼點，引入本課關于詢問人物職業、工作地點和上班方式的話題。

教師提出問題后，便播放一遍Let’s try的錄音內容，學生就能根據聽到的內容回答：He is Xiao Yu’s uncle.

T:Mike and Xiao Yu are talking about their uncles.

然后，教師在黑板上板書：

接著，教師再次播放Let’s try的錄音內容，在學生完成該板塊的題目后，教師與學生展開問答并填寫板書：

隨后，在學生理解并學習Let’s talk板塊后，生生問答并完成板書：

本課的新語言項目——一般現在時的特殊疑問句的理解和運用既是重點又是難點，教師利用Let’s try板塊的導語揭示對話的主題Uncle’s Job，并于師生、生生互動交流中完成思維圖，讓整體性的課堂教學助力于學生語言知識掌握。

3.借用角色，直抒情境

當教師開門見山地呈現主題時，學生的心理準備、語言聯想和行為活動都會有意識地朝向這個主題，從而有效地激活學生已有的知識，為接下來的新知學習奠定基礎（單靜，2015）。

【案例3】六年級上冊Unit 4 I Have a Pen Pal中Part A Let’s try

圖3

Let’s try 聽力內容：

Zhang Peng:Look! I have a new pen pal.He’s from New Zealand.

Oliver: That’s good.What’s his name?

Zhang Peng:His name is Peter. He likes playing basketball.

Oliver:Is he very tall?Zhang Peng:Yes,he is.

該課的 Let’s try板塊沒有配插圖（見圖3），導語點明了對話是在Zhang Peng和Oliver之間展開的，題目指向另一個角色Peter，教師可以采用如下方式展開教學：

T:Zhang Peng and Oliver are talking.Whatare they talking about?

教師出示 Let’s try的內容，學生自己讀過導語后回答：They are talking about Zhang Peng’s pen pal.

T:Can you guess what’s his name?

S2:Maybe his name is Peter.

T（指著Let’s try中的題目說）:I think so.These two sentences tell us that Peter is Zhang Peng’s new pen pal.But is it true?Let’s listen.

隨即開始播放聽力部分，進入Let’s try板塊的學習。

教師利用Let’s try板塊中的角色，引發學生對本課話題 Zhang Peng’s Pen Pal的討論，直接呈現語言情境，使語言交際順利展開。

Let’s try 以及 Let’s talk的情境可以在一開始就從師生關于角色相關信息的問答而直接創建，猜測聽力內容，隨后再開始聽力練習。語言交際從一開始就是基于對話情境而展開，符合學生的語言習得應在實際語境中有序開展的主旨。

三、明了教學步驟，促進對話理解

1.闡示文本，答疑解惑

教師在學生完成聽力題并校對答案后，可順勢出示Let’s try的聽力文本，讓學生在讀一讀Let’s try板塊聽力文本的過程中明晰題目的答案，即便聽力題做錯了，也能通過朗讀Let’s try的文本，明白錯誤的原因和理由。

例如六年級上冊Unit 4 My Weekend Plan中Part A Let’s try（見圖 4）的題目是根據聽到的內容寫出一般疑問句和特殊疑問句的回答。學生做這類寫出答句的練習向來錯誤率很高，甚至在聽力內容播放完后根本不知道該如何回答，或是心里知道問題的答案，可就是無法正確表述，這時出示聽力文本就顯得非常有必要。

圖4

教師可以在播放完聽力內容后，先口頭與一部分完成題目的學生校對答案，讓學生自己發現錯誤并訂正。隨后出示完整的聽力文本，讓學生看著文本把問題回答完整。最后教師板書答案供學生校對，同時統計聽力結束時已經獨立完成題目、且全對的同學，并對這些同學給予表揚。這樣，既讓學優生得到了成功感和喜悅感，也照顧了學困生的學習需求，促進英語學習全員性和主體性的提高。

同時，出示 Let’s try 板塊的文本內容也能使學生在讀一讀文本的過程中體驗地道的語言表達，提高學生的知識儲備，發展學生主動習得語言知識的能力。

2.填空文本，破解難點

Let’s try 板塊的對話內容符合用英語做事的宗旨，往往會對某關鍵信息展開重點討論。教師可以在學生完成Let’s try板塊原有的題目后，讓他們再聽一次，對聽力文本中的其中一句或兩句重點內容進行填空。填空文本不僅僅是為了更好地培養學生聽的能力，更從內容上為了即將展開的對話教學掃清語言難點，也讓學生在情境中說好對話發生的前因。

【案例4】六年級上冊Unit 5 How do you feel?中Part B Let’s try（見圖 5）

圖5

本課對話講了孩子們因為爸爸生病不能去動物園的事情。Let’s try 板塊是 Let’s talk板塊的前奏，主要內容是爸爸感冒了，媽媽勸慰爸爸去看醫生，爸爸擔心動物園之行。教師在播放Let’s try錄音，并且學生完成兩道選擇題后，隨即說：When Dad is ill,what will Mum say?Please listen again and fillin the blank.要求學生再次聽錄音內容，并完成填空，順勢引出Let’s try 的文本內容（見圖 6）。

圖6

圖7

學生聽音回答：You should see a doctor.隨后教師與學生展開問答（見圖7）：

T:How does Dad feel?

S1: He is sad/ sorry/worried.

通過填空 Let’s try聽力文本的教學設計，學生從簡單完成書中Let’s try的練習，過渡到本課重要語言點“You should...”的學習，使學生真實運用并能在情境中自然交流“How does Dad feel?He is...”，為整體學習Let’s talk做好準備。

3.延伸文本，挖掘內涵

教師可以依據語篇中核心句型的語用功能，設計交際性語用活動，讓學生在完成語言交流的活動中，把語言知識轉化為語言能力（單靜，2015）。就 Let’s try 板塊而言，教師可以根據該課的教學目標和教學內容，針對Let’s try板塊中的交流展開深入討論，再順著話題往下說。延伸Let’s try板塊的內容可以發展學生自主使用語言和創造性使用語言的能力。

例如在案例4中，學生進行“How does Dad feel?He is...”的問答后，教師出示需要填空的文本（見圖8），要求學生同桌討論，拓展對話。學生可以接著剛才的問答，對爸爸的心理變化展開進一步描述，從而在真實的語境中引出本課的重點“Don’t be...”，學會勸慰別人的語言表達法。

圖8

在這個活動中，教師對Let’s try板塊的文本內容進行合理地拓展，激發學生更加主動地參與交流，通過同桌分角色對話，不斷觸發學生的表達欲望，加深語言交際深度。

Let’s try 板塊承載著Let’s talk 的前因，也讓 Let’s talk更加充實飽滿。教材的編者正是基于高年級學生的語言能力和認知水平，才把Let’s try板塊安排在五、六年級的教材中。為此，教師更應通過簡潔而不簡單、有效而不失趣的教學策略，創造性地用好、用足、用透Let’s try板塊，充分提高學生的思維品質，發展學生的語言能力。