在平實中學習語言 在思考中發展思維
——賞陳賢德老師執教“Look at the kites”有感

朱 婷

前不久，筆者有幸在“千課萬人”核心素養下的小學英語“新常態課堂”研討觀摩會中，學習了陳賢德老師執教的“Look at the kites”。在陳老師的課堂上,學生看似平靜，可是思維卻很活躍,充滿靈氣的語言比比皆是,處處迸發著思維的火花；雖然課堂活動不多,看似簡單,卻耐人尋味,足見教師智慧以及扎實的教學功底。

一、巧妙開頭，創設情境

T:Hello,boys and girls,can you read these?

（PPT出示了一些短語:Cute Amy，Beautiful Sarah，Funny Zoom， Cool John，Nice Miss White，Big nose，Mr.Chen）

第一遍依次指令學生讀。

T:I am glad you know them.Can you read them with your actions?

學生帶上動作讀詞。

T:Do you know who I am now?

S:You are Mr.Chen,big nose.(學生調皮地看了陳老師一眼）

T:Right,I am big nose Mr.Chen.Nice to meet you guys.（師指著自己的鼻子說，學生會心地笑了）

賞析：教師沒有開門見山地自我介紹，而是讓學生讀一些由形容詞修飾的人名。通過邊做動作邊朗讀喚起了學生頭腦中對于描述性形容詞的記憶和對教材中主人公的回憶，為本課的文本學習埋下了伏筆。同時，巧妙地引出了自己，并夸張地介紹了自己。教師巧妙的設計、幽默機智的臨場反應馬上拉近了師生間的距離。

二、數字游戲，培養思維

PPT呈現一只狗的圖片:

T:Look at the picture,one dog has one head,two eyes four legs.（引導學生一起來描述）

PPT呈現兩只狗

T:Look at the picture,how many dogs are there now?

S:Two.

T:Two dogs have____head,____eyes，_____legs.Who can help me?

學生看圖后，紛紛舉手。

S:Twodogshave two heads,four eyes，eight legs.

T:Good job!How about three dogs? Please discuss with your partner.

學生興趣更濃了。

S:...

T:Let’s chant together.

One dog has one head,two eyes,four legs.

Two dogs have two heads,four eyes,eight legs.

Three dogs have three heads,six eyes,twelve legs.

賞析：孩子天生愛玩游戲。陳老師能激發學生的興趣，并讓學生積極投入到活動中來。然而陳老師關注的絕不只是興趣，當在課堂上出現了數字游戲時，學生馬上變得活躍起來。孔子曰：學而不思則罔，思而不學則殆。學生在積極參與活動當中躍躍欲試，在思考中、計算中、觀察中、吟唱中真正用英語來解決數學問題。這是跨學科間的融合，更體現了用英語做事情的理念。同時，教師步步為營，設置數字游戲，在游戲中復習鞏固數字，為接下來文本的呈現打下基礎。

三、大膽猜測，鼓勵探究

PPT呈現兩個孩子背影的剪影。

T：Look here,what can you see?

S:I can see two children.

陳老師模仿其中一個男孩朝天上指的動作，隨即在黑板上工工整整地板書“Look at”.

T:Can you read？ (師指著板書）

S:Look at.

T:Look at...(師露出思考狀）Can you guess what the boy is saying?

S1:Look at the birds.

T:Good!

S2:Look at the tiger.

T:(師做出為難狀)Tiger in the sky.

S:Look at the aeroplane.

T:Good guess!

S:Look at the sun!

S:Look at the white clouds!

...

T:What are they really talking about? Let’s listen to the diallogue.

賞析：聽完錄音后，完成揭示對話標題，板書“Look at the kites”，隨即帶讀。蘇霍姆林斯基指出：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個探索者、發現者、研究者。而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈?！边@說明學生作為英語學習的主體，需要教師創設出適應其發現的情境場，讓學生能夠憧憬美妙的課堂情境，在不斷的猜測以及探索中走進文本，這樣的學習才能真正促使學生的“思維馬達”順利啟動。陳老師在學習文本前就是創造了這樣的情境，出示主人公剪影，隨之將Look at板書在黑板上，而后讓學生大膽猜測，Look at...：有的猜飛機、鳥，師予以肯定；說到老虎時，教師假意做出為難狀，將問題拋給學生，既不打擊學生的積極性，又引導猜測的合理性。就是在這樣的猜測互動中，學生的學習欲望、探索需求被大大激發，最后出示文本主題“Look at the kites”呼之欲出，水到渠成！

四、創設問題情境，質疑解惑

師將“How many kites?”板書在黑板上。

T:Can you read this?（學生自己讀出問句）So who can tell me how many kites？(這時，PPT上不僅出現了孩子的剪影，還有風箏）

S1（看著屏幕）:I see two kites.

S2:I see eleven kites.

(師幫助學生糾正）

T:You see two kites,but you think 11 kites.

S3:I think twelve kites.

S4:I think twelve kites too.

（有生談到 eleven twelve,師順勢完成了新單詞的學習。）

T:How many kites?Let’s listen to the tape.

（聽錄音結束）

T:How many kites?

S:（一致回答）Eleven.

T:Why not twelve?

S:The black one is a bird.

（師板書The black one is a bird）

賞析：創設問題情境是激發學生學習興趣、培養學生善于思維、學會學習能力的有益嘗試。這就要求問題情境的設置不僅要新，而且能引發學生思維，讓學生在問題情境中感悟、探索、升華。陳老師拋出問題How many kites，看圖的學生說是兩個風箏，剛剛已經聽了一遍錄音了，里面提到了12?？墒锹牰谋緝热莸膶W生就明白是11個風箏。 所以學生眾說紛紜，答案不一。在學生各執已見、爭持不下時，陳老師并沒有公布答案，而是繼續讓學生自己釋疑，將問題拋給了學生，把導向指向了文本，于是學生積極地投入到了文本的二次學習當中。當聽完第二次錄音，學生得出了一致的答案“eleven kites”時，師并未罷休，而是刨根問底:Why not twelve?學生又自己釋疑：The black one is a bird.整個過程，都是學生自主探索、主動釋惑解疑。陳老師循循善誘，正如蘇格拉底所說的談話藝術就像為人接生一樣，助產士并不是生孩子的人，只是幫助接生而已。因此，好的老師就是幫助學生“生出”正確的思想，因為真正的知識源于內心，而不是他人的教授。

五、讀書百遍，其義自見

1.之前兩遍聽音學文，待文章的脈絡清晰了之后，學生觀看文本視頻。最后定格在學生數風箏的畫面上。

2.師帶著學生邊數風箏，邊將課文朗讀一遍。

3.PPT出示文本內容，并將連讀、升調符號暗含其中。

T:Can you try to read with your parter?

4.T:Please listen and repeat,pay attention to the links.

5.T:I read Zhang Peng’s,who can read Amy’s?

師與學生合作朗讀。

T:Please try to read again,just like us!

6.T:LetmeactAmy,who can be Zhang Peng?

Zhang Peng, can you point to the picture?

...

(師用尖尖的嗓音扮演Amy,與一生惟妙惟肖地表演整段對話，學生興致很高，躍躍欲試，而后學生兩人一組，分角色表演）

賞析：面對低年級的學生，陳老師摒棄了以往課堂頭飾花哨、說唱熱鬧等做法，回歸語言課堂的本質——扎扎實實讀書。依筆者記載，共有八次讀的形式，分別是聽讀、看讀、跟讀、齊讀、合作讀、表演讀。讀的形式不一，要求各異，步步深入。學生讀得如癡如醉，入情入境；教師沒有太多朗讀技巧的指導，學生在一遍遍潛移默化的輸入中，在一遍遍模仿中，自然讀得字正腔圓。在讀中，學生領會了文本的大意；在讀中，促進了學生語言的認知。

六、聯系生活用英語做事

PPT呈現了一群狗的圖片，師隨即讓第一排的男生起立，與之對話。

T：Look at the dogs.

S1:Ow,so beautiful!

T:How manydogsdo you see?

S1:I see ten,ten dogs.I like the big brown one,it’s cute.

S2:I like the small black one,it’s nice.

...

T:Boys and girls,take out the picture from the envelop，they are in front of you. Try to describe the picture with your partner.And the sentence structure will help you.

（PPT出示語言支架：）

Look at the...

Ow,so...!

How many...do you see?

I see...

I like the...one,it’s...

...

兩人一組，從信封里掏出不一樣的圖片，分別是形狀各異的球、包、動物等，以下是學生的描述：

1.Look at the bags.

Ow,so beautiful!

How many bags do you see?

One,two...I see six bags.

I like the superman’s bag.How about you?

I like the kitty bag.

2.Look at the ducks.

Ow,so cute!

How many ducks do you see?

One,two...ten ducks.

I like the big one,it’s cool.

I like the yellow one,it’s nice.

語言學習是復雜的認知技能學習，從技能學習的理論視角來看，語言學習就是從陳述性語言知識轉化為程序性語言知識，然后再經過大量的實踐最終達到熟練使用的自動化程度?！队⒄Z課程標準》同樣指出，學生應通過大量的專項和綜合性語言實踐活動，形成綜合語言運用能力，為真實語言實際打基礎。陳老師以狗的圖片開篇，而后在課末又出現了有關狗的圖片，首尾呼應?？墒莾纱纬尸F，學生的輸出完全不一樣，之前是單個的句子，課末是一個完整的對話。由此可見一堂課中，需要有課前成功、豐富的輸入才會有課末精彩的輸出。而后，又由點及面，充分利用生活中的資源，將描述狗拓展到描述形態各異的包、球等其他事物上來，將英語與生活緊密聯系，真正體現了課標中用英語、生活中做事情的理念。