小學自然拼讀教學的資源整合與策略

李 磊

鑒于語言環境、語言體系、母語與外語習得規律等方面的巨大差異，在小學英語教學中整理如何以自然拼讀為起點，在英語課堂中為學生提供一套符合學生認知發展規律的方法尤為重要。

一、明確目標，立體呈現“磨”耳朵

在自然拼讀課程校本化的過程中，教師應按照課程標準的要求，根據教材和學生的實際情況，進一步明確在英語課程中實施自然拼讀教學的目標，最終形成一套校本化的自然拼讀教程。例如，筆者在實踐中基于《英語課程標準》的要求和教材教學的實際情況，對我校自然拼讀校本教材進行了全面的修訂，重新規劃了“認識字母、認識輔音元音、認識輔音組合、認識元音組合”的校本自然拼讀教學實施途徑，引導學生利用兩年的時間學習常見字母和字母組合的發音規律。

教師可以通過立體化的呈現方式，以輕松、愉悅的活動形式，在帶領學生聽說的游戲過程中，開發學生的音素意識。在自然拼讀學習之前和學習的初級階段，學生需要通過大量的“磨”耳朵訓練，才能了解Letter-Sound對應關系的概念。“磨”耳朵訓練這里推薦BBC CBeebies制作的Alphablocks視頻，這套視頻是為英國兒童制作，許多詞匯難度較大，對于我們的學生學習而言存在一定的難度。教師可利用早讀等時間適當欣賞其中的部分視頻，但是第1季第1集系統全面呈現了26個字母對應的發音，生動的積木形象也深受小學生喜愛，教師應反復使用，幫助學生鞏固、內化。當然，富有韻律的兒歌韻文（“nursery rhymes”）也能有效地開發學生的音韻覺識，如“Hey,diddle,diddle”，“Humpty dumpty”，“Hickory, dickory,dock...”，“Fivelittlemonkeys”等；“Phonics Kids”中節奏明快的Chant with me板塊也可以成為“磨”耳朵訓練的重要素材；跳跳蛙（“Leaf frog”）系列動畫也是激發學生興趣、逐步積累英語詞匯的動畫資源。

二、圖文結合，循序漸進“煉”眼睛

在缺乏真實語言交流環境的情況下，自然拼讀法不僅僅是學生拼讀生詞的工具，更應該成為學生學習新詞、進入閱讀世界的幫手。在教學過程中，教師應該關注圖文結合，有效地激發學生的學習興趣，在音素意識開發之后，教師可以通過繪本閱讀的方式，循序漸進地幫助學生“煉就”一雙火眼金睛，進入快速閱讀的世界。

以筆者所在學校的自然拼讀教學為例。學生在一年級上學期語文學科學習完拼音后開始認識英語字母（可以書空，但不要求書寫），一年級下學期學習輔音和元音的常見發音并進行一定的拼讀訓練（輔助字母書寫指導），二年級上學期學習常見輔音組合的發音，二年級下學期學習常見元音組合的發音。一年級階段的教學以歌曲、歌謠為主，除了短課專門教學外，每節課都需要持之以恒的圖文結合、視聽結合式“磨”耳朵訓練，這樣才能促進相關語音的內化。隨著學生詞匯量的不斷提升，二年級階段的教學在歌曲歌謠的基礎上，輔助繪本閱讀教學，促進自然拼讀所學詞匯的運用。經過兩年圖文結合、循序漸進的學習之后，學生便能在初步“見詞能讀”、“聽詞能寫”的基礎上，發展“循音找意”等更高層次的能力，從而解決“能讀而不知其意”的問題。當然，在實際教學中，由于地區、學情等方面的差異，如上一年級起點英語自然拼讀校本教程的系統實施途徑僅供參考，三年級起點英語學習也可以使用三、四年級兩年的時間完成教學。

三、唱游結合，持之以恒“理”舌頭

培養學生對英語學科持續發展的興趣是小學階段英語教學最主要的目標。由于漢語和英語的發音差異，學生在一些英語發音時難免存在困難。如果自然拼讀教學實施不當，很容易演變成“機械記憶”的另一個翻版，從而阻礙進一步的學習。在教學中，教師應注意唱游結合，通過饒有趣味的歌曲歌謠和生動活潑的課堂游戲，引導學生進行“理”舌頭訓練，不僅能夠提高學生的學習興趣，還能避免學生走入機械重復的困境。

為了讓學生在學習Phonics時更有成效，歌曲歌謠在開發學生音韻覺識、增強學生的英語語感、練習英語發音、激發學習興趣等方面都有重要的意義。例如，在字母教學時，教師除了使用傳統的“ABC song”之外，還可以使用Phonics song（A is for apple,/a//a/apple.B is for ball,/b//b/ball...）幫助學生梳理字母和字母發音之間的聯系。《瑞格叔叔自然拼讀法》中的字母chant也是瑯瑯上口，如/a/apple,/a/ant,alligator apple ant./b/book,/b/bag,book banana bag./c/cat,/c/car,computer cat car...讀起來生動有趣。這里重點推薦一首Phonics chant（如圖1，來自原版教材Sounds great:Children’s Phonics forReading）， 這 首chant詞匯簡單，對字母發音的操練非常到位，配套錄音節奏明快，值得經常帶領學生操練。

除了歌曲歌謠，在自然拼讀教學中使用游戲也能大大激發學生學習興趣、提升學習效率。如，學生練習起始音、中間音和詞尾音時，教師可以使用“人形圖”拼讀的游戲，首先從三個字母的單獨發音開始練習，在帽子、頭、身體三張圖卡上分別標上字母，拼成人形圖卡讓學生練習，從而增加拼讀練習的趣味性。當然，在自然拼讀教學中，還有許多類似的游戲，如“配對尋字”、“字母拼圖”、“字母卡頭飾交朋友”、“字母棒”游戲等。教師還可以根據教學的需要，自己創造游戲。

圖1：原版教材Sounds Great中的Phonics chant

四、聽說領先，海量閱讀“活”思維

在學習英語的過程中，如果沒有豐富的詞匯量，必然言之無物；如果背了大量的單詞卻不知如何使用，英語學習的意義也不大。自然拼讀教學的主要目標也應該是促進學生閱讀能力的提高，為學生建立一座通往閱讀世界的橋梁。因此，在自然拼讀教學的過程中，如何幫助學生積累詞匯、進入閱讀世界提升英語學習的信心，值得我們進一步深入研究。筆者認為，除了起始階段的“磨耳朵”、“煉眼睛”、“理舌頭”等專門的聽說領先訓練外，更重要的是系統學習規律后要進行持續的、不斷深入的海量閱讀。

在自然拼讀教學的實踐中，筆者每次英語課都會利用課前兩分鐘，邀請小老師隨著前文提到的“Phonics song”或“Phonics chant”音樂復習Letter name和letter sound，在節奏中帶領學生回顧強化字母和發音的對應關系，復習相關詞匯，然后才會進入課堂內容的學習，我們稱之為自然拼讀教學的“例行公事”。在自然拼讀教學時，我們不妨根據自身的需要，把國內外一系列的繪本故事引入課堂，幫助學生在閱讀中從學習語言到感悟世界，最終實現思想上的互接互通。在引領學生閱讀的過程中，往往會經歷三個階段：第一階段是引導學生運用Phonics技巧拼讀簡單的繪本故事，這個階段筆者將其貫穿于一、二年級系統學習自然拼讀規律的過程中；第二階段是利用三、四年級逐步過渡到引領學生閱讀程度較深的繪本故事，激發學生對于故事的好奇心；第三階段是五、六年級，閱讀材料由之前的繪本故事提升，拓展到題材多樣的段落或小篇章閱讀，并通過閱讀作業、英文書分享、英語閱讀競賽等繼續激發學生的閱讀興趣，培養學生養成良好的閱讀習慣。在后兩個階段，自然拼讀不只是幫助學生內化拼讀規律，更重要的是為學生搭建了閱讀的橋梁，引導他們通過閱讀激發思維提升能力，在閱讀過程中學習知識、在閱讀過程中感受世界。