Phonics 在小學英語詞匯法教學中的運用

劉慶豐

小學階段英語語法教學的側重點在詞法上，詞法中有詞形變化的主要是名詞的單復數形式、形容詞比較級的構成和四種時態中動詞的變化。怎樣教授詞形變化？筆者認為可以利用phonics來操作。Phonics，譯為自然拼讀法，是英語為母語的國家直接系統地教授兒童辨認字母與字母發音之間的關系，培養單詞認讀能力和閱讀能力的方法。Phonics是適合兒童學習英語語音的注音符號系統和標音方法。它讓學生根據字母或字母組合之間淺顯固定的拼讀規則，快速地在頭腦中折射出相應的單詞，直接把英語單詞拼寫出來。詞形變化一般在單詞末尾進行，是和單詞本體結合在一起拼讀出來的，它們的存在要符合phonics語音知識要求。因此用phonics來教學語法中的詞形變化，不但淡化了語法教學痕跡，而且還讓學生從根本上理解了語音知識，學生不需要再死記硬背，并形成了一定的閱讀能力。下面筆者將結合教學實踐，談談用phonics教學詞法的一些做法。

一、Phonics助力“名詞單復數”形式教學

英語中的名詞和漢語中的名詞在含義上是相同的，都是用來表示人名、事物名稱、時間、地點和抽象概念的，但它們的語法特點卻有很大的差異。漢語中的名詞單復數變化體現在名詞前的數詞上，英語中名詞單復數變化體現在名詞的詞形變化上。中國學生受母語影響，在實際交流運用中經常會忽略并省略a/an和-s/-es。筆者覺得可以運用phonics培養學生的連讀意識，從而養成他們正確使用名詞單復數的習慣。

1.名詞單數a與an的用法教學

學生在PEP Book 1 Unit 1 Hello! Part A Let’s Learn&Let’s chant中最早接觸了 a與an在單數名詞前的用法。

圖1

圖2

對于剛剛開始學英語的學生來說，筆者只是讓他們聽音跟讀。Chant中前面三句學生很快就學會了，第四句學生讀得十分吃力，不明白為什么讀單個單詞是 eraser[i’reiz?]，到了句子中是[ni’reiz? ]。筆者告訴學生英語是連貫的語言，像懶漢說話一樣能連的都要連起來。如果句子是I have an...那么在讀到an...時就會在an后面停頓了，而這個停頓在這里是不恰當的，不能表達一個完整的意思。為了句子連貫，讓n和后面的單詞連在一起讀，整個句子就一氣呵成了。筆者在這個句子中標注了連音符號，再讓學生嘗試，學生慢慢也就學會了正確讀法。

為了讓學生更好地理解這個知識點，在期末復習階段筆者給出學生學過的單詞，讓他們去思考用a還是an能讓句子連貫地讀出來（圖3）。

圖3

最后筆者呈現26個字母，分別為5個元音字母a,e,i,o,u和21個輔音字母，在英語中通常用a/an表示數量1，用an是為了能和后面的以元音為首字母的單詞連在一起作為一個整體連貫地讀出來。

2.名詞復數詞尾加-s與-es的教學

名詞的復數從三年級就陸陸續續出現了，但PEP教材在四年級下冊第四、五、六單元集中安排了名詞復數的學習，內容涉及蔬菜類、動物類的green beans,potatoes，horses，服飾類的gloves,pants,sunglasses等眾多單詞。學生認為名詞復數就是在詞尾加s。筆者出示一個單詞box，讓學生加上s讀一讀，學生讀成了[b?kss]，原本 box后面的/s/是輕輕地念，因為又加了/s/不知不覺就念得響起來了，而且詞尾兩個/s/讀起來不連貫。筆者在box的后面加-es，那么box和-es連起來讀[b?ksiz]。筆者再給出單詞class，請學生思考后面該加-s還是-es。學生通過朗讀發現如果只加s就變成了[kla:ss]，和前面的例子一樣，兩個/s/讀得不順，加-es則連貫多了。

最后筆者引導學生從上述兩個例子去發現規律：一個名詞若以/s/發音結尾，變成復數從讀音角度出發需要加-es才行。學生通過讀一讀就明白了詞尾加-s還是-es，不需要再死記“以-s或-x結尾的名詞復數要在詞尾加-es”這條規則了。

二、Phonics助力“動詞現在分詞”構成教學

漢語是通過時間狀語來說明動作發生的時間。英語句子不僅通過時間狀語說明動作發生的時間，動詞本身也有形式上的變化來指示時間，這就是時態。時態具有很強的表達力，能使句子的意思明確，能顯示細微的差別，但時態中的動詞變化規則令很多學生頭疼。英語動詞有五種基本形式：動詞原形、動詞第三人稱單數、過去式、過去分詞和現在分詞。除了過去分詞，小學階段學生會接觸到其他四種動詞形式。這四種變化中現在分詞和過去分詞的規則變化都可以用phonics來教學。

PEP教材在五年級下冊第五、六單元安排了現在進行時的教學，這兩個單元中出現了一些現在分詞。小學階段現在分詞的構成主要有三種情況；直接加-ing；去掉末尾字母e加-ing；雙寫末尾字母加-ing。為了讓學生清楚地了解現在分詞的構成，在復習時筆者進行了如下總結：

1.like,hope,make,dance

這些單詞是開音節單詞，末尾的e是不發音的，詞尾加上-ing形式時-e是累贅，就去掉了。學生聽到后應該可以正確地寫出關于這些單詞的現在分詞形式，如：liking,hoping,dancing。

2.be,see

筆者請學生讀單詞并思考末尾的e或ee是否要發音。-e和-ee參與了單詞發音就不是累贅，當然不能省略，那就直接加上-ing，如：being，seeing。

3.hope—hop

筆者讓學生觀察這兩個單詞。學生看到hope，根據前面學過的知識可以斷定，開音節末尾字母-e不發音去e加-ing；至于hop學生認為三個字母都參與發音，直接加ing。

圖4

圖5

這是兩個不相同的單詞，加上-ing之后變成一樣的了（圖4），什么時候該讀[h?upi?]，什么時候該讀[h?pi?]呢？為了防止混淆，筆者告訴學生hop末尾沒有不發音的字母e，要在hop的末尾把最后一個字母p再寫一次，然后加-ing（圖5）。

筆者再給出一些單詞，如：plan，stop，run，swim，請學生思考這些單詞與hop是否有共同之處。在筆者的引導下學生發現這些單詞中元音字母都在倒數第二的位置上，如果直接加-ing它的現在分詞就和去e加-ing的開音節單詞的現在分詞形式一樣了。為了讓大家明白這些單詞不是開音節，末尾沒有e，就把末尾的字母再寫一次然后加上-ing。

通過phonics，學生不需要記憶哪些單詞要雙寫末尾字母再加-ing，教學取得了“授人以魚，不如授人以漁”的良好實效。

三、Phonics助力“動詞過去分詞”規則變化教學

一般過去時的教學內容被安排在PEP《英語》六年級下冊第二、三、四單元中，其中第二單元主要是以規則變化的過去分詞為主（圖6），三、四單元則是以不規則變化的過去分詞為主。在第二單元的 Let’s wrap it up中，編者總結了規則變化的過去分詞四種類型：直接加-ed；以 e結尾加-d；雙寫末尾字母加-ed；y結尾的單詞有兩種情況：直接加-ed和變y為 i加 ed。

圖6

筆者結合作業本上的練習設計了以下分類別的練習：

1.live，like，hope

這類詞末尾已有e，再加ed太累贅，秉著經濟高效的原則，把末尾的e用起來，直接加個d就行成了。學生非常樂意看到這種結果。

2.plan，stop，hop

筆者讓學生自己先完成，結果有很多學生寫成了這樣（圖7）。

圖7

圖8

筆者順勢指著學生的答案說：我認為這些單詞的原形應該是 hope，plane，stope，以 e 結尾的單詞直接加d。學生面面相覷。筆者再啟發：怎樣才能讓人不會誤解，明確地告訴別人這些單詞不是以e結尾的？請參考這些動詞的現在分詞構成（圖8）。學生一看就都明白了，只要雙寫末尾字母就不會與以e結尾的單詞混淆了。在這個類別中動詞的現在分詞構成與過去分詞構成運用的phonics知識是一樣的。

3.play，stay，cry

筆者還是先讓學生自主完成，學生想當然地就根據書上所學的知識在詞尾都直接加-ed。筆者請學生分析這些單詞中的字母組合，學生很快找出pl，ay，st，cr。筆者啟發：知道前面兩個單詞中ay是組合在一起發音的，y沒有自主權，所以就直接加ed了。那cry中，y是以組合的形式出現的嗎？學生搖頭。y是獨立自主的，它有自己的發音[ai]，直接加-ed就體現不出它的獨立性了。所以我們需要一個幫手，這個幫手就是i。y和i是一家人，它們都可發[i]的音，也可以發[ai]的音 ，所以現在就派i出場，把y換下來再加ed就區分清楚了。

綜上所述，小學英語大部分詞法類型變化都可以用phonics找到變化原因的，但要切記詞法教學一般不會在新授課中開展，應該先創設情景讓學生感悟，然后在情景中運用，最后運用phonics進行適當的總結歸納。這樣才能既準確拼讀單詞，又精準了解相應語法知識。