科學(xué)探究從“趣”開(kāi)始

◆山東省臨沂第七實(shí)驗(yàn)小學(xué) 胡振娟

教育學(xué)家烏申斯基說(shuō)：“沒(méi)有絲毫興趣的強(qiáng)制性學(xué)習(xí)，將會(huì)扼殺學(xué)生探求真理的欲望。”興趣是學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究的動(dòng)力，這就要求科學(xué)教師發(fā)揮自己的聰明才智，從趣味入手，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種他們感興趣的實(shí)驗(yàn)情境，吸引他們的眼球，激發(fā)他們的探究欲望，打開(kāi)他們的思維之門(mén)，進(jìn)而引導(dǎo)他們形成科學(xué)的思維、掌握科學(xué)的方法。

結(jié)合生活，引起共鳴

當(dāng)與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活密切結(jié)合時(shí)，科學(xué)才是活的、富有生命力的。生活中很多我們熟知的現(xiàn)象都蘊(yùn)含一些科學(xué)道理，然而學(xué)生似乎沒(méi)有意識(shí)到，對(duì)一些常見(jiàn)的科學(xué)現(xiàn)象往往視而不見(jiàn)。科學(xué)教師要善于把這些科學(xué)現(xiàn)象運(yùn)用到實(shí)驗(yàn)課中，引起學(xué)生共鳴，有效地激發(fā)他們的探究興趣。

在教授青島版小學(xué)科學(xué)六年級(jí)上冊(cè)《改變物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)》一課時(shí)，我就是從學(xué)生坐公交車(chē)、轎車(chē)、電動(dòng)車(chē)的體驗(yàn)入手，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)一些司空見(jiàn)慣的現(xiàn)象進(jìn)行思考：“當(dāng)車(chē)啟動(dòng)或突然加速時(shí)，我們的身體為什么會(huì)向后仰？車(chē)急剎車(chē)時(shí)，身體為什么向前傾？這里面蘊(yùn)含什么科學(xué)道理……”

帶著這一系列問(wèn)題，我指導(dǎo)學(xué)生做實(shí)驗(yàn)。由于是對(duì)身邊熟知的事物進(jìn)行探究，他們的興趣很濃，積極性很高。

巧借沖突，吊足胃口

生活中有很多看似必然的事情實(shí)際卻未非如此，利用這一現(xiàn)象，科學(xué)教師可以在實(shí)驗(yàn)課上巧妙地創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境，使之與學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識(shí)相沖突，讓他們產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇和濃厚的興趣，激發(fā)他們的探究欲望。

如教授青島版小學(xué)科學(xué)四年級(jí)下冊(cè)《筷子折了》一課時(shí)，一名教師把一條金魚(yú)用圓形的魚(yú)缸裝著放在講桌上，問(wèn)：“同學(xué)們，你們覺(jué)得魚(yú)缸里的魚(yú)有多大？”

一石激起千層浪，學(xué)生紛紛比劃魚(yú)的大小。“到底這條魚(yú)有多大呢？”教師把手伸進(jìn)魚(yú)缸，撈起金魚(yú)。學(xué)生們看向金魚(yú)，疑惑不已：“金魚(yú)怎么變小了？”

“這其中包含了什么科學(xué)原理？”教師再問(wèn)，吊足學(xué)生胃口，激起他們強(qiáng)烈的好奇心，從而使他們興趣盎然地探究光的折射現(xiàn)象。

利用未知，吸引注意

“欲知后事如何，且聽(tīng)下回分解”，這是說(shuō)書(shū)先生慣用的伎倆，但卻能讓人心癢難耐，只能等說(shuō)書(shū)先生下次再說(shuō)。

科學(xué)教師可以大膽采用說(shuō)書(shū)先生用的這種方法，利用學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)和閱歷的不足，用生活和實(shí)驗(yàn)室中的素材設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，通過(guò)未知的結(jié)果吸引學(xué)生注意，促使他們不斷尋找答案，為探究提供動(dòng)力源泉。

例如，在探究色光的混合現(xiàn)象時(shí)，我顛覆學(xué)生玩陀螺的方法，把他們的關(guān)注點(diǎn)引到色光上。我先在硬紙片上涂上顏色，再將電動(dòng)小風(fēng)扇的葉片拔掉，裝上紅色的硬紙片，然后打開(kāi)開(kāi)關(guān)，使紅色的硬紙片高速轉(zhuǎn)動(dòng)，讓學(xué)生觀察并說(shuō)出看到的硬紙片顏色。

接下來(lái)，我拆下紅色的硬紙片，裝上綠色的硬紙片，使之高速旋轉(zhuǎn)，又讓學(xué)生看是什么顏色。最后，我問(wèn)他們：“假如硬紙片一半是紅色一半是綠色或者有更多顏色，那么旋轉(zhuǎn)起來(lái)又是什么顏色呢？”

因?yàn)椴恢澜Y(jié)果，所以學(xué)生自然而然地產(chǎn)生了強(qiáng)烈的探究欲望，想裝上多色硬紙片試試，找到問(wèn)題的答案。

根據(jù)需求，引入探究

生活中很多東西的發(fā)明都源于人們的需求，因此，科學(xué)教師根據(jù)生活需求引入探究，在學(xué)生需要時(shí)給予點(diǎn)撥，讓他們親身經(jīng)歷探究過(guò)程，不失為一個(gè)好方法。

例如在《齒輪》的教學(xué)中，我摒棄了出示齒輪模型、與學(xué)生談?wù)撋钪械凝X輪——這個(gè)一成不變的導(dǎo)課方法，而是從學(xué)生的需求出發(fā)，引導(dǎo)他們針對(duì)齒輪開(kāi)展探究活動(dòng)。

我先拿出兩個(gè)切好的胡蘿卜輪（注意不是齒輪），問(wèn)道：“你們能讓其中一個(gè)動(dòng)起來(lái)，并且?guī)?dòng)另一個(gè)也動(dòng)起來(lái)嗎？”學(xué)生們各抒己見(jiàn)，有的學(xué)生根據(jù)知識(shí)前概念提出要想辦法把這兩個(gè)胡蘿卜輪的邊緣做成齒狀。

然后，我指導(dǎo)他們做齒輪。做好后，他們轉(zhuǎn)動(dòng)齒輪，研究齒輪的特點(diǎn)，探究齒輪的作用。