新世紀我國閱讀研究的演化與進展*

于志濤，李靜，牟曉青

新世紀我國閱讀研究的演化與進展*

于志濤，李靜，牟曉青

文章以CNKI為文獻源，對新世紀我國閱讀研究進行歷時性分析，概述重要學者的梯層特征、研究主題的演化和知識基礎文獻演進軌跡，指出圖書館閱讀服務可為學者科研合作、學術交流、后續研究提供知識基礎和有針對性的專業化咨詢。

閱讀研究演化與進展閱讀服務

1 研究方法

筆者以中國知網(CNKI)為文獻源進行學術趨勢統計，發現閱讀一直是研究的熱點領域。本研究采用歷時分析法，探討新世紀我國閱讀研究的演進歷程與前沿。在CNKI中，以“SCI收錄刊=Y或者EI收錄刊=Y或者核心期刊=Y或者CSSCI期刊=Y”“年betw een(2000，2014)”“題名=閱讀(精確匹配)”為檢索式，獲得有效目標文獻記錄7879條，年度分布統計見圖1(數據更新截止到2015年1月26日)。對文獻數據作預處理，進行重要學者梯層特征、研究主題演化與進展、知識基礎文獻演進分析。其中研究主題演化分析通過NEView er1.5軟件來實現。

2 重要學者梯層分析

2.1 基本統計數據

筆者提取目標文獻的作者數據，共獲得7357名作者，其中頻次≥4的作者有237名，占作者總量3.22%，發文量累積百分比為15.72%。提取第一作者數據，獲得5322名作者，其中頻次≥3的有285名，占5.36%，發文量累積百分比為14.94%。根據周春雷的研究，考慮作者合著因素[1]，以第一作者發文量(≥3)、非第一作者發文量、h指數(≥2)作為作者重要性的衡量指標，進行二次提取，得到68名作者。采用Z-score統計量對各指標進行標準化，取平均值，使用T-score統計量作線性變換，得出學者重要性指數(i-index)，標注出學者的研究專業(分為文學與語言學、圖書情報與文獻學、教育學、心理學、醫學、新聞傳播學六類，取每類首字為標記)，重要學者的基本情況見圖2。

2.2 年齡梯層分析

以出生年為時序統計指標，設出生年=1960/ 1975，i-index=50為分割點，制作象限圖，結果見圖3。圖3中，學者i-index值表示為圓環與姓名標簽的大小。重要學者可分為55歲及以上、40-54歲、30-39歲三個年齡梯層，各占22.06%、52.94%、25%，總體呈倒u型結構。這說明中年學者是我國閱讀研究領域的骨干；同時，該領域既有實力型資深學者的奠基和引領，也有大量潛力型青年學者的不斷加入，體現了閱讀研究學者梯隊的連續性。

當i-index≥5時，獲得21名學者，其發文量與h指數均位居前列，是新世紀我國閱讀研究領域的高學術影響力學者，具有奠基性或開創性貢獻，是各年齡梯層中的領軍人物。

第一梯層(55歲及以上)高影響力學者有7位。莫雷與舒華為中國心理學會首批認證的心理學家，分別關注文本閱讀心理和兒童閱讀發展研究；王余光、宮梅玲(兼具心理學背景)、萬宇為圖書情報與文獻學學者，分別關注閱讀文化與出版、閱讀療法、閱讀推廣[2-4]；吳漢榮兼具心理學與醫學背景，關注兒童學習困難與認知能力缺陷研究；曾祥芹年齡最長，具有教育學、文學與語言學背景，專研文章學與閱讀學[5]。

圖3 新世紀我國閱讀領域重要研究學者i-index象限分布統計

第二梯層(40-54歲)高影響力學者有11位。其中8位為心理學學者。閆國利是我國較早從事閱讀眼動研究的學者；白學軍是中國心理學會第二批認證的心理學家，關注智力與認知發展；劉翔平致力于心理咨詢與評估、學習障礙研究；隋雪從事閱讀障礙與眼動研究；孟祥芝、何先友、王穗蘋、冷英的研究均涉及語言學領域，關注兒童閱讀發展、語言認知和文本閱讀；其余3位為圖書情報與文獻學學者，其中王波研究圖書館學、閱讀推廣與治療；徐雁從事圖書館學與閱讀學研究；鄧香蓮則關注數字出版與國民閱讀。

第三梯層(30-39歲)高影響力學者有3位。王瑞明與薛錦均涉及語言學，前者關注文本閱讀、第二語言認知與學習以及兒童認知發展，后者關注心理語言學研究；許歡關注出版文化、閱讀與信息行為。

2.3 所在機構與研究專業分析

從所在機構看，北京師范大學、華南師范大學、天津師范大學在閱讀心理學方面，北京大學在圖書情報與文獻學視角下的閱讀研究方面，分別有較強的研究力量。從研究專業看，心理學學者占44.12%，圖書情報與文獻學學者占35.29%，這兩類學者構成閱讀研究的主力軍。

閱讀研究涉及多個學科，但又囿限于各學科內部，主題較為分散，鮮有跨學科的交叉和綜合研究?？鐚W科融合可使閱讀研究相互輔助，促進創新。圖書館作為信息資源服務機構，可追蹤學科研究成果與動態，為學科間的融合提供參考平臺，亦可搭建學者科研合作平臺，為研究者尋找最佳合作者，推動學術交流，促進跨學科合作。

3 研究主題演化與進展分析

3.1 基本統計數據

抽取文獻的關鍵詞共19993個，頻次為1和2的關鍵詞各占74.19%、12.40%，存在長尾現象。為去除噪聲信息，過濾頻次＜4的關鍵詞，進行去重合并，然后選擇時間切片為3年，建立時序共詞網絡，導入NEView er，采用Blondel分區算法，以節點比重后向尋找計算社區相似度(閥值=0.30)進行演化探測，結果見圖4。共詞網絡的節點與鏈接數量越來越大，但密度越來越小，表明閱讀研究主題不斷增加，出現更多的研究支流。圖4中，不同顏色的色塊表示研究主題的演變歷程，色塊高度與上下排序分別代表研究規模與活躍度[6]。閥值=0.30時，存在社區消亡現象。但根據文獻分析，有些消亡的研究主題的文獻數量仍呈增長趨勢，具有相當的活躍度，故在NEView er中調節閥值，進行復雜網絡分析，追蹤更完整的演化路徑，結果見圖5。依據圖5，在圖4中添加輔助虛線，發現2000-2002年切片的閱讀過程、閱讀障礙均以閱讀過程為后繼，閱讀理解增加閱讀過程為后繼，閱讀主體增加閱讀行為后繼；2003-2005年切片的文學作品以閱讀教學為后繼；2006-2008年切片的學生課外閱讀以全民閱讀為后繼。

圖4 新世紀我國閱讀領域研究主題演化與進展

3.2 研究分支的演變分析

根據圖4和圖5，新世紀閱讀領域具有閱讀教學、國民閱讀、閱讀過程三個重要的研究分支。

3.2.1 閱讀教學研究

閱讀教學是語言教學中的關鍵環節，一直是最活躍的研究分支，2012-2014年活躍度才有所下降。2001年教育部實施《全日制義務教育語文與英語課程標準(實驗稿)》(以下簡稱“新課標”)，2000-2002年的閱讀教學研究呈現明顯的過渡性，經歷了從單純關注語言知識的閱讀訓練，到關注思維能力、課文內容挖掘的創造性閱讀和教學效果研究的轉變；小學語文作為母語教育的首要階段課程，也受到關注[7]。從后續的研究中可看出閱讀教學改革理念的影響；貫穿其中的研究主線是基于內容的文本閱讀教學與有效性，體現了閱讀教學的核心載體和價值追求[8]。

圍繞該主線，2003-2005年分化出概括能力研究這一熱點，強調語言表達能力與思維能力的培養，這正是新教學理念提倡的自主創造性閱讀實施的關鍵和基礎。2006-2008年還分化出整體感知研究的熱點，關注經典閱讀與現代文閱讀，是針對閱讀教學改革中忽視整體閱讀、導致無效文本閱讀而提出的，是閱讀教學改革中的反思性研究[9]。

新課標還提出閱讀教學是閱讀主體與文本寫作主體之間對話過程的理念，使閱讀主體研究成為閱讀教學研究下的次級分支，引發研究者對文學作品境域中創造性閱讀、閱讀主體、文本閱讀的關注，使文學作品這一閱讀教學的重要載體成為后續的研究熱點[10]。閱讀理解亦是閱讀教學的重要組成部分，但更多關注大學英語、英語閱讀研究，遂成為一個次級研究分支，2003-2005年英語閱讀更直接成為獨立的研究熱點。

3.2.2 國民閱讀研究

國民閱讀研究不斷分化與擴張，漸成規模最大的分支，其演化與國民閱讀活動發展密切相關[11]。2000年中國出版科學研究所組織完成首次國民閱讀傾向調查，推動學術界2000-2005年開始關注閱讀主體、閱讀內容、閱讀傾向、閱讀行為等讀者學范疇的內容，包括針對不同閱讀主體群的閱讀率、閱讀心理與閱讀指導的研究[12]。作為閱讀能力之一，概括能力成為國民閱讀研究的熱點。學生作為相對獨立的閱讀群體，其課外閱讀與指導研究亦成為國民閱讀研究新的分支。

圖5 新世紀我國閱讀領域研究社區演化的復雜網絡分析

隨著網絡普及，網絡閱讀開始增加到閱讀載體行列中。2006年我國多部門聯合倡議“全民閱讀活動”。國民閱讀研究在2006-2008年出現活躍度僅次于閱讀教學的研究分支——網絡閱讀研究，包含圖書館、全民閱讀、閱讀率等熱點；2009-2011年更直接形成全民閱讀、電子閱讀器、出版發行三個次級分支。全民閱讀這一次級分支包含圖書館、網絡閱讀、淺閱讀、讀書活動等研究熱點。圖書館的作用日益凸顯，網絡閱讀成為時代特征，而閱讀活動在全國越來越活躍，因此，它們皆受到研究者的關注。淺閱讀是對網絡時代速讀、娛樂閱讀等現象的研究與反思，也是一個重要的研究熱點[13-14]。這一時期數字閱讀成為與紙質閱讀并存的主要閱讀方式，推動了電子閱讀器這一次級研究分支的產生，學者關注電子書、閱讀器、移動閱讀研究[15]。數字閱讀使出版發行領域的轉型成為新的研究熱點[16]。

2012-2014年對閱讀器與出版發行的研究規模出現縮減；全民閱讀則保持明顯的分化與擴張趨勢，出現4個熱點主題：一是閱讀推廣，關注圖書館的角色作用與推廣策略研究[17]；二是全民閱讀，關注閱讀服務、中國圖書館學會研究，這與圖書館是社會閱讀主體、中國圖書館學會在全民閱讀活動中發揮著重要作用密不可分[18]；三是數字閱讀，關注數字化引發的移動閱讀、淺閱讀[19]；四是文學閱讀，關注閱讀模式、莫言、圖畫書的研究[20]。文學閱讀作為全民閱讀的重要類別之一，其推廣與引導研究日益受到關注。莫言獲得諾貝爾文學獎則引發文學閱讀研究中的“莫言熱”[21]。圖畫書因其在兒童閱讀中的重要地位在全民閱讀熱中亦受到關注[22]。

3.2.3 閱讀過程研究

閱讀過程研究具有明顯的心理學視角，演化進程主要呈吸收態和收縮態。2003年前主要存在閱讀過程、閱讀理解、語言知識、閱讀障礙4個次級研究分支，分別關注漢語閱讀眼動、英語閱讀能力、閱讀技巧與策略訓練和兒童閱讀障礙研究。20世紀中期，在國際上行為主義研究式微，心理過程研究日漸興起。我國閱讀領域在關注行為研究的同時，也開始關注閱讀過程研究。相應的研究方法迅速發展，研究主題跳出眼動研究的囿限，吸納更多學科領域主題，閱讀過程研究的內涵和外延得到擴展[23]。圖6展現了2003年之后的研究吸收了之前的4個分支內容，但其研究主線始終為閱讀技巧與策略、閱讀障礙、眼動。一般認為，閱讀過程質量的改善以閱讀量為基礎，故閱讀量研究在2009-2011年亦成為重要的次級分支[24]。

圖6 新世紀我國閱讀研究知識基礎文獻演進分析

在研究主題演化分析中，可清晰地看到研究的歷時繼承性。任何研究熱點并非憑空出現，必有研究前驅。圖書館借助歷時分析法，既可及時了解研究熱點，把握閱讀服務的重點與針對性，亦可為后續研究提供知識基礎和研究背景，促進繼承與創新。圖書館閱讀服務面臨改革機遇，不能僅僅被動提供書籍與資源，而應做好文化服務、學術服務、教育服務，主動發揮引導作用，有針對性地提供資源，助力于學者的研究。

4 知識基礎文獻演進分析

對文獻源數據，采集pd f格式文件，利用轉換器批量轉換成txt格式，以篇章為單位提取及編輯參考文獻數據，設置篇章與參考文獻識別節點，導入BICOMB 2.0，提取并統計參考文獻字段，計算被引頻次和年均被引頻次，結果見圖6。

4.1 國外知識基礎文獻

國外知識基礎文獻多數屬于心理學范疇，時間跨度為1967-2001年，開創性地提出了古德曼閱讀模式、信息加工模型、加工與存儲的競爭機制模型、連接主義模型、雙通路級聯模型，以及兒童閱讀困難的測量指標和預防與干預方案，構成了現代閱讀心理學的研究經典[25-30]。

也有學者對閱讀教學和文學閱讀進行研究。PerfettiC.從語言學角度介紹閱讀理論與研究，探討教學策略[31]。Collins A.，Brow n J.S.，Newm an S.E1探討了認知學徒制模式(Cognitive Apprenticeship)在閱讀教學中的應用[32]。IserW關注讀者在閱讀過程中的反應和意義建構，強調文學閱讀中讀者的中心地位，與傳統的“作者中心”截然相反[33]。上述基礎研究構成了新世紀我國閱讀研究的知識基礎和理論核心。

4.2 國內知識基礎文獻

我國知識基礎文獻可分為心理學、英語閱讀、閱讀理論、圖書館學4個類別。心理學類研究主要涉及閱讀心理學、外語閱讀心理學的引介。英語閱讀類研究主要涉及英語閱讀理論引介及實踐研究。在閱讀理論類研究方面，曾祥芹較系統地建立了民族化、現代化的漢文閱讀學理論體系，介紹了許多跨學科研究成果[34]；韓雪屏則對我國當代閱讀理論與教學的發展進行了總結和展望[35]。圖書館學類研究中，王波和傅新關注閱讀療法引介，對閱讀療法原理、發展、實踐進行了系統總結[36-37]；宮梅玲等集中于閱讀療法在大學生心理健康領域中的應用[38]；王素芳與黃俊貴分別關注網絡閱讀與閱讀推廣研究[39-40]。

2000年前，閱讀研究的知識基礎主要來源于英文文獻，表明我國閱讀研究的早期注重對國外研究的借鑒和參考，主要涉及心理學與語言學兩個學科。進入21世紀，閱讀研究的知識基礎以中文文獻為主，說明我國閱讀領域逐漸形成自己的研究體系，并趨于成熟，尤其是圖書館學閱讀領域，開始針對我國實際情況，關注本土理論的構建，出現了許多創新成果。

知識基礎文獻通常為集大成者或開創性研究，代表著當前研究的起源，也映射著學科領域知識流動的脈絡，是早期研究的歷史縮影。圖書館閱讀服務對知識基礎文獻的分析，可為研究者奠定堅實的知識基礎，提高研究效率，為研究者在海量文獻中提綱挈領地迅速掌握領域內的研究整體提供支撐。

5 結語

歷時分析法可對一定時間跨度內學科領域的發展歷史與變化過程進行全景性的動態考察，與共時分析法相結合，可更準確地發掘研究的橫向發展結構和縱向發展形態，把握研究的發展趨勢。本研究以CNKI為文獻源，對新世紀我國閱讀領域研究進行了較為系統的歷時分析，厘清了重要學者群體與梯層、研究分支的發展歷程、知識基礎文獻的演進軌跡。全民閱讀活動的興起是一個重要的契機，在不斷提高國民閱讀素養的同時，也吸引更多學者加入閱讀研究行列。學者間的合作研究和跨學科的融合研究，將推動我國閱讀研究領域的蓬勃發展。本研究也揭示：在全民閱讀社會中，圖書館的作用日益凸顯，其閱讀服務面臨著新的改革與機遇。圖書館可進行服務再設計，在做好閱讀基礎服務的同時，著眼于為學者科研合作、學術交流及后續的深入研究提供知識基礎和針對性的高效專業化咨詢，凸顯“學術促進機構”與“科學研究能力建構與服務提供機構”的角色和作用。

[1]周春雷.利用CSSCI研究h指數的方法及相關問題[J].圖書情報工作，2010（16）：40-43.

[2]陳路遙.開卷有益：王余光《閱讀，與經典同行》的啟迪[J].圖書館雜志，2013（2）：106-107.

[3]王學云.宮梅玲及其團隊對閱讀療法的研究與實踐[J].圖書館論壇，2012（1）：137-140，64.

[4]萬宇.“閱讀治療”概念之辨析[J].圖書館雜志，2006（9）：14-17.

[5]任文香.由《曾祥芹學誼錄》所見的學術苦旅[J].圖書館雜志，2011（11）：99-1001.

[6]王曉光，程齊凱.基于NEViewer的學科主題演化可視化分析[J].情報學報，2013，32（9）：900-911.

[7][10]曾祥芹.新課標的閱讀學闡釋[J].語文建設，2002（4）：13-14.

[8]余虹.語文閱讀教學對話的有效性研究[J].四川師范大學學報（社會科學版），2010（4）：116-120.

[9]具春林.忽視整體閱讀，對話緣何有效[J].語文建設，2007（2）：29-31.

[11]范凡.閱讀傾向研究述略[J].中國出版，2007（4）：60-62.

[12]趙應.圖書館讀者閱讀傾向研究綜述[J].情報探索，2009（7）：32-34.

[13]蔡紅，唐秀瑜.淺閱讀時代圖書館的深度選擇[J].圖書館，2007（3）：41-43，46.

[14]董一凡.對近兩年圖書館界關于“淺閱讀”問題研究的述評[J].圖書館論壇，2009（3）：11-13，27.

[15]楊嘉.全民閱讀之變[J].出版參考，2010（18）：10，12.

[16]朱華明，朱煒文.數字化轉型：發行集團數字時代的五個策略[J].出版發行研究，2010（1）：63-64.

[17]龍葉，劉彥慶，雷英杰.各國國民閱讀推廣對我國的啟示[J].現代情報，2014（6）：18-22.

[18]中國圖書館學會閱讀推廣委員會.中國圖書館學會閱讀推廣委員會吳晞主任主旨報告[EB/OL].[2015-02-27].http：//www.lib-read.org/newsshow.jsp?id=683.

[19]高立.近年來我國數字閱讀發展研究[J].圖書館學研究，2014（22）：6-9.

[20]陳蔚，許琳瑤，聶凌睿.文學閱讀鑒賞與“全民閱讀推廣”[J].圖書館雜志，2011（6）：109-113.

[21]徐雁.“與其莫言熱，不如文學熱”——基于“諾貝爾文學獎與中國”話題的閱讀推廣素材[J].圖書館雜志，2013（4）：16-22.

[22]彭宏宇.兒童圖畫書的興盛及其閱讀推廣[J].編輯之友，2014（6）：22-24.

[23]閆秋燕，王俊菊.閱讀過程研究方法評述——回顧與展望[J].中國外語，2010（3）：82-88.

[24]侯磊.論留學生的漢語閱讀能力及培養[J].山東師范大學學報（人文社會科學版），2009（2）：154-157.

[25]Goodman K.S.Reading：A psycholinguistic guessing game[J].Literacy Research and Instruction，1967，6（4）：126-135.

[26]LaBerge D.，SamuelsS.J.Toward a theory ofautomatic information processing in reading[J].Cognitivepsychology，1974，6（2）：293-323.

[27]Daneman M.，Carpenter P.A.Individualdifferencesin workingmemoryand reading[J].Journalofverballearning and verbalbehavior，1980，19（4）：450-466.

[28]PlautD.C.，M cClelland J.L.，Seidenberg M.S.，etal. Understanding normal and impaired word reading：computational principles in quasi-regular domains[J]. Psychologicalreview，1996，103（1）：56-115.

[29]ColtheartM.，Rastle K.，Perry C.，etal.DRC：adual route cascaded model of visual word recognition and readingaloud[J].Psychologicalreview，2001，108（1）：204-256.

[30]Snow，C.E.，Burns，M.S.，Griffin，P.Preventing reading difficulties in young children[M].W ashington，DC：NationalAcademy Press，1998.

[31]PerfettiC.A.Reading ability[M].New York：Oxford University Press，1985.

[32]Collins A.，Brown J.S.，Newman S.E.Cognitive apprenticeship.Teaching the crafts of reading，w riting andmathematics[M]//LResnick.Know ing，Learning and Instruction：Essays in Honor of Robert Glaser. HillsdaleNJ：Law renceErlbaum，1989：453-494.

[33]IserW.Theactofreading：A theory ofaesthetic response [M].Baltimore：JohnsHopkinsUniversity Press，1978.

[34]曾祥芹.閱讀學新論[M].北京：語文出版社，1999.

[35]韓雪屏.中國當代閱讀理論與閱讀教學[M].成都：四川教育出版社，2000.

[36]王波，傅新.閱讀療法原理[J].圖書館，2003（3）：1-12.

[37]王波.閱讀療法[M].北京：海洋出版社，2007.

[38]宮梅玲，叢中.大學生心理問題閱讀療法研究[J].中國圖書館學報，2004（2）：95-96.

[39]王素芳.網絡閱讀的發展現狀和前景探析[J].圖書與情報，2004（3）：91-93.

[40]黃俊貴.提升閱讀理論構建閱讀社會[J].圖書館論壇，2005（6）：38-42.

Evolution and Development of China’s Reading Research in New Century

YU Zhi-tao，LI Jing，MU Xiao-qing

Based on the data in CNKI，this study gives a diachronical analysis of the researchers，research evolution，and knowledge-based literature in the field of reading in China（2000-2014）.Library reading service can provide intellectual foundation and professional consultation for the research cooperation，academic exchanges，and further research.

reading research；research evolution；reading service

格式于志濤，李靜，牟曉青.新世紀我國閱讀研究的演化與進展[J].圖書館論壇，2016（1）：53-60.

于志濤，男，山東理工大學外國語學院副教授；李靜，女，山東理工大學外國語學院教授；牟曉青，女，山東理工大學外國語學院副教授。

2015-04-21

*本文系山東省軟科學研究計劃一般項目“基于國民素養的開放式英語虛擬學習社區建設研究”（項目編號：2013RKB01383）研究成果之一