創新教研方式，實現常規教研與網絡教研相結合

■伊春市教師進修學院姜君

創新教研方式，實現常規教研與網絡教研相結合

■伊春市教師進修學院姜君

教研活動是提高教師專業水平，提高教學質量的有力保證。在“互聯網+”的時代背景下，通過網絡開展教研活動，實現常規教研與網絡教研的緊密結合，實現常規教研網絡化，網絡教研常規化，下面就我市初中教研活動的點滴做法，與同行們交流研討。

一、利用網絡優勢，實現專業引領，為教師專業發展搭建平臺

創建以促進教師專業發展為宗旨的網絡互動學習平臺。教研員要做好教師網絡學習的組織者和引領者。我市從2007年對初中各學科教師教材教法培訓做起，分別通過學科工作郵箱、建立學科QQ群，后來建立教研員博客，利用網絡與一線教師進行教學研討，把網上的教學資源下載后上傳到博客上，也把教研員自己多年來積累的教學經驗、心得、資料上傳，供廣大教師使用。英語教研員的博客鏈接了28家網站，開設了51個欄目，上傳文章2 332篇，訪問量25萬6千多次。工作郵箱、學科QQ群、教研員博客，給廣大教師搭建了一個互相學習、交流的平臺，方便教研員與一線教師的交流與聯系，對提高教師的專業素質和教育教學水平起到了促進作用。

創建以問題為中心、尋求問題解決的網絡教研平臺。教研員是網絡主題教研活動的組織者與引領者，要努力創設自己與教師、教師與教師之間思維碰撞的研討氛圍，使教師在思維碰撞的過程中實現教育理論與教學實踐的有機統一。每次網絡教研活動只集中研討學科教學中存在的一個問題，使研討的主題具有針對性，力求把研究的主題談深談透，讓所有參與者都能受益。例如語文學科就組織召開了“打造高效閱讀教學課堂”及“略讀課專題研討”教研活動、“在閱讀教學中如何進行語言文字訓練”活動、“閱讀教學中如何做到文本解讀與語言文字訓練的有機統一”的教研活動、“學語言、用語言”專題研討活動、“情境作文教學研討活動”等。減少教師教學的盲點和誤區，有力地推進了課堂教學改革的健康發展。

創建以教研員工作室為核心的教師學習、交流、成長樂園。教研員作為學科研究工作室的主要建設者和專業引領者，要與成員協同合作，組成一個專業團隊，共同創建由全市教師參與和共享，致力于提高全體教師專業化水平的樂園。自“一師一優課、一課一名師”活動開展以來，各學段學科教研員通過工作室，在組織推動“一師一優課、一課一名師”活動的措施中發揮專業引領、指導和服務作用。通過展示、研究、分享“優課”資源，組織教師研討、磨課、反思，不斷提升廣大教師的曬課質量和信息技術在課堂教學中的應用水平，推進信息技術與課堂教學的深度融合。“一師一優課、一課一名師”活動，是落實應用驅動，推進信息化教學應用和優質數字教學資源開發的重要手段，是當前教研面臨的全新挑戰和難得的機遇。

創建以促進全體教師共同提高為目的的網絡培訓平臺。“研究、指導、服務”是教研員的工作職責。網絡作為“多主體，跨時空，低成本，高效率”研修平臺，在教師培訓方面打破時間與空間的限制，發揮學習者的自主性。我們通過伊春市中小學教師繼續教育網絡平臺（http://xueyuanjijiaoban.blog.163.com）進行教師全員培訓。下面是教師網絡培訓三個階段之一專業理念與師德的培訓內容及要求（摘自《關于舉辦全市中小學教師全員網絡培訓的通知》）。

專業理念與師德（24學時）

二、常規教研創新，信息技術融合，實現教學方式的變革

送教下鄉，名師引領，促進各學校課堂教學改革。通過網絡對全市基層學校的需求進行調研，在調研的基礎上對各基層學校開展支教活動。以基層教師最迫切需要解決的問題為主，組成由教研員、骨干教師、市級名師參加的送教下鄉隊伍，開展名師送教活動。活動以課堂教學為載體，將教學實際與教師培訓融為一體，采用教研員講座、名師示范課、教師互動研討、結對幫扶聯動互動交流等形式。從觀摩課堂教學到深度研討交流，教師不再把自己當作被動的聽課者，而是積極主動地參與研討。送教下鄉為教研員、教師搭建了平等對話、交流的平臺，也成為改變教師教學行為，變革課堂教學模式、落實新的課程理念的實踐活動，在一定意義上拓寬了教師成長的環境，為優秀教師的脫穎而出創造了條件。

同課異構，以賽代訓，實現課堂教學方式的改革。2013年開始，結合新修訂的課程標準，進行新課標教材的培訓工作。各學科以信息技術輔助課堂教學為手段，以“同課異構”個性化教學為形式，以優化教學設計提高教學質量為目的，開展賽課活動，通過以賽代訓的形式，促進教師專業發展。舉辦全市初中數學、英語、物理、化學、地理、生物、體育、音樂、美術學科新教材培訓班，共有1 485名教師參加培訓。新課標教材培訓，解讀新課標要點，解析新教材體系、特點、結構，展示教師的個性化教學，集中體現各學校不同的教學模式，所有的學科教師培訓材料上傳到網絡資源平臺，實現培訓資源、經驗成果共享。

聯片教研，方法展示，實現各種教學模式的有機融合。聯片教研是基于伊春“點多線長”的實際開展的教研活動。通過網絡交流確定研討主題。例如為推進全市初中課堂教學改革，引導各校積極探索適合自身發展的課堂教學模式，大面積提高教學質量，開展課堂教學研討活動。幾年來組織觀摩了朗鄉局中學的“ACDU”（自主學習、合作探究、展示交流、運用提升）教學模式；烏伊嶺區中學的“分科分層、學案導學、先學后教”教學模式；嘉蔭縣的五步十環節（溫故知新、探究釋疑、理解鞏固、互相提高、總結歸納）教學模式；西林一中的四步三查（學案自學、對學群學、成果展示、回歸目標）教學模式。這些教學模式都是各校在不斷地學習外地經驗的基礎上，結合本校實際，經過“實踐—總結—反思—再實踐”，打造出來的適合自身特點的教學模式。聯片教研為各校領導、教師提供了相互學習、相互借鑒的機會，對全市的高效課堂建設起到了積極的推動作用。

三、推廣經驗，共享成果，實現各校、教師共同提升

組建網絡教研合作體，實現薄弱學校與名師名校共發展。自2010年5月，在數學教研員的推動下，伊春區與鐵力市年豐中心校組建為數學網絡教研合作體。兩地定期聯合開展網絡教研活動，通過網絡備課、專題研討，觀看示范課、理論講座，使得農村薄弱學校和市級名校結成幫扶對子，實現分享經驗。兩校開展了主題為“培養學生自主、合作學習習慣，提高課堂效率”的研討活動，開展了題為“小組合作學習有效性的探究”的網絡教研活動，實現優勢互補，共同提高。友好區教育局選派骨干教師不遠萬里奔赴北京參觀學習了北京師范大學亞太實驗學校和“數字景山”網絡聯盟學校的優秀教學成果，并結合自身教學實際，將微格教學模式應用于課堂教學。全區中小學與亞太實驗學校結成教學合作伙伴，通過網絡平臺達到互助，現已初見成效，友好三中形成的有效課堂教學模式在全省得到推廣。

推廣網絡課堂直播活動，實現跨學科、跨地域同步教學研討。嘉蔭縣依托優質教育信息資源，開展網絡課堂直播活動。這種課堂教學研究的新模式，是促進課堂教學改革的新動力，是適應現代教育技術和信息技術的發展、加大學校對外交流與宣傳力度的重要途徑，更是展示學校師生才能，促進互相學習，共同發展的陣地。自2015年網絡課堂直播活動開播以來，進修校教研室深入學校20余次，在線直播課堂教學100多節課。網絡課堂直播活動開展，鍛煉了教師的備授課能力和網絡課堂的駕馭能力，實現教育教學水平跨越式發展。網絡課堂直播，實現了無課教師跨學科在線同步觀課，在第一時間把觀課的所感所思上傳，及時給予評價，參與網絡交流，共同學習，共同提高。網絡直播活動，為教師開辟一個集中學習、相互交流的工作平臺，使網絡教研真正與教師日常工作融合在一起。

編輯/丁俊玲

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