也談課前情境引入

■浙江省象山縣墻頭學校劉燕燕

也談課前情境引入

■浙江省象山縣墻頭學校劉燕燕

良好的開端是成功的一半。在課堂教學過程中，學生的學習效果是否理想，往往取決于學生的學習興趣、熱情、參與度。而這些往往跟課前引入的內容、方式有關，簡單講就是看課前引入的魅力。筆者認為，初中科學課堂教學中的情境引入方式多種多樣，通過平時關注、搜索、整理、歸納、嘗試，筆者覺得以下幾種情境引入方式比較有效。

一、比賽引入

教師在講授《大氣壓強》之前，拿出兩袋螺螄，問：“誰愿意參加吃螺螄比賽？”

這個話題貼近學生的生活實際，又符合學生的個性與心理，學生大多有興趣參與，熱情高漲。

學生紛紛舉手，教師選擇兩名學生上臺表演，特意選擇體型上差距較大的學生來參與。比如，我選了一名身材高大、較強壯的男生和一名身材矮小、嬌弱的女生。另請一名學生負責計時。教師發號：“比賽開始！”男生很用力地吮吸，而女生則顯得比較輕松。等到記時的同學宣布時間到時，檢查結果：女生吸了18顆，男生竟然一顆也沒吸出來。瘦弱的女生取得了勝利！這個結果令學生大吃一驚。教師見狀馬上拋出問題：“你們想知道原因嗎？”另請兩名學生來仔細檢查兩份螺螄的區別，發現：女生吃的那份螺獅被剪了屁股，而男生吃的那份沒剪。教師趁熱打鐵：“為什么剪了屁股的螺獅容易吸呢？這跟今天我們要學習的內容——大氣壓有關。”

通過比賽的方式引入課題，大大調動了學生的課堂積極性，激發了學生對大氣壓這個知識點的興趣與求知欲，提高了學生的學習效率。

二、謎語引入

如在學習《空氣》時，教師先出示謎語：看不見，摸不著，不香不臭沒味道，說它寶貴到處有，動物植物離不了——打一自然物。學生很快便猜出是空氣。教師接著提問：空氣有什么作用？動物、植物與空氣有什么關聯？我們的生活沒有了空氣會怎么樣？從而自然引出本節課的內容，并且激發了學生對《空氣》這節課的興趣。

三、實驗引入

“壓強”是初中物理學習中的一項重要內容，為了讓學生對“壓強”有更直觀的理解，教師在講授新課之前經常進行演示實驗。出示兩塊大小相同的木板，第一塊布滿了釘子，第二塊只有三顆釘子，教師將一個裝有適量水的氣球輕輕地放在第一塊木板上，氣球安然無恙。學生睜大了好奇的眼睛，發出一片質疑聲。接下來，教師再把同一個氣球小心翼翼地放在第二塊木板的釘子上，氣球“嘭”的一聲破裂了，學生隨即發出一聲驚叫，露出疑惑神態。演示實驗的引入使學生既有視覺享受又有聽覺享受，在好奇和困惑中引發了學生的求知欲，為后面的授課打下了良好的基礎。

四、魔術引入

初中生活潑、好動，對新鮮事物充滿了好奇心。用魔術表演引入，能使學生的思維得到啟發。如在講授《汽化和液化》時，教師先出示一塊手帕（預先處理過，用水浸濕并蘸有酒精），然后說：“今天我要給大家表演一個魔術！”學生一聽，都伸長脖子，瞪大雙眼，安靜等待接下來要發生的事。教師拿出打火機，問：“把手帕點燃會怎樣？”學生眾說紛紜，大部分理直氣壯地說：“手帕肯定會燒成灰燼。”也有個別學生小心翼翼地說：“可能不會燃燒。”甚至極個別學生會說：“不能確定。”教師大聲說道：“見證奇跡的時刻到了！”一邊說一邊將手帕點燃，過一會兒，將火熄滅，手帕完好無損。“咦？”在學生的一片驚異聲中，教師可以故弄玄虛：“同學們想解開這個謎團嗎？答案就在今天的課堂上。”于是讓學生帶著極大的好奇心進入新課的學習。

五、視頻引入

“浮力”是較為重要且較難掌握的知識，教師采用播放泰坦號尼克號觸冰山而沉沒時的一段視頻引入新課。視頻中的場面驚心動魄、扣人心弦，震耳欲聾的轟鳴聲、嘶叫聲、哭喊聲和求救聲混雜在一起。欣賞結束，教師提問：“泰坦號尼克號為什么能浮在海面上？船斷裂后海水大量涌入，為什么最后船會下沉？”教師通過觀看視頻、設問等方式誘導學生，導入新課內容,顯得很自然，學生在不知不覺中已經進入學習新知、探索新知的過程中了。

六、故事引入

采用小故事來引入新課，能極大地激發學生的求知欲。利用學生喜歡講故事、聽故事的心理特點，不知不覺將他們引入學習的殿堂。例如在學習“二氧化碳”時，可以給學生講“死狗洞之謎”：“在意大利有一個那布勒螄山谷，狗一進入山洞就會死亡，而人卻安然無恙，人們長期不得其解。迷信的人說，洞里住了個屠妖狗。后來，有一個科學家進入山洞仔細觀察才弄明白其中的原因。同學們想不想知道其中的原因？”學生聽得很入迷，也很好奇，當然也很疑惑。將這樣的情境創設為開場白，會把學生的注意力全部轉移到新課學習中來，起到引人入勝的效果。

七、問題引入

教師出示一根細鐵絲，問：“鐵絲現在溫度較低，內能較小，你能用幾種方法使它的溫度升高，內能增加？”學生分組討論，歸納總結得出結論：1.加熱；2.曬太陽；3.放入熱水中；4.在桌上來回摩擦；5.反復彎曲折疊；6.放在地上反復敲打……組內探討能使學生自然、大膽地從不同角度，用不同方法去思考，從而打開學生的思維空間，促進學生間的思維碰撞，加深學生對問題的深入理解，為接下來的新課內容做良好的鋪墊。

八、活動引入

器材:兩個空碗，一個乒乓球，一個吸管。

游戲規則:四人一組，利用這些器材，你能否將乒乓球從一個碗吹到另一個碗？

八仙過海，各顯神通，學生吹得熱火朝天。各小組匯報方法：1.先用吸管把乒乓球吸出來，再吹到另外一個碗中；2.找好角度，從側面吹，在乒乓球往碗口走的時候伸長吸管，往底部吹，使氣流能從乒乓球底部往上走；3.猛吹一口氣，在乒乓球出來的瞬間把吸管收回。教師趁機拋出問題：“你知道乒乓球能從一個碗被吹到另一個碗的原理嗎？要解釋這個原因我們首先要了解《流體的壓強和流速的關系》。”

九、經驗引入

開始上課時，教師提出問題：“今天上午我們的大課間活動取消了，同學們知道是什么原因嗎？”學生回答：“因為霧霾比較嚴重。”教師再乘勝追擊：“為什么霧霾天不能進行戶外活動呢?它主要會影響我們的什么器官和系統？”學生紛紛舉手，踴躍發言:“鼻、肺、心臟、呼吸系統、循環系統……”教師提示：“空氣是怎樣進入身體的？你知道空氣要依次通過什么器官才能完全進入身體嗎？你想了解我們人類呼吸系統的器官組成和功能嗎？請大家帶著這些問題來學習《呼吸系統》。”

十、新聞引入

有時用新聞報道引入新課也會起到意想不到的效果。如在上《機械能轉化》這節課時,教師先用沉重的語氣讀一則報道：“2015年12月20日11時40分許，廣東深圳市光明新區鳳凰社區恒泰裕工業園發生山體滑坡，附近西氣東輸管道發生爆炸。深圳市應急辦主任楊峰20日晚在新聞發布會上表示，滑坡造成77人失聯（其中遇難58名），33棟建筑被毀，現場塌方面積10多萬平方米。”當學生沉浸在悲傷的氣氛中時，教師提出問題：“為什么山體滑坡有這么大的破壞力呢?你想知道其中的原因嗎?”看著學生一片迷惑的眼神，教師接著說:“因為重力勢能轉化為動能。但是這場災難并不是自然引發的，而是人為引起的。如果人們都學過今天我們將要學習的知識，就不該犯這么低級的錯誤，給他人帶來巨大的災難。”通過這則新聞，既聯系了前面所學的重力勢能和動能，又提出了新的問題，起到了承上啟下的作用，點燃了學生的學習激情。

精心設計引入情境，打造高效課堂，能充分調動學生的主觀能動性，達到事半功倍的教學效果。筆者認為，在平常的教學過程中應重視對情境素材的積累、挖掘和完善。課前要因地制宜，選擇合適的教學素材，選擇適合教學需要的情境設計，盡可能讓學生在課堂中易接受、易思考，進而產生更生動、更活躍的課堂效果，引領學生對新知探索和應用。

編輯/王一鳴

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