李教練

牛體亮

他有一張紅潤的臉，疏眉朗目，聲音洪亮。他的胸前永遠掛著一個銀晃晃的哨子。那越來越多的白發，那額頭上深深的皺紋，向我透露了他年歲的秘密。（這句話從與下文銜接的角度看，顯得突兀，此處應換一句：“也許是因為他長年累月亮著大嗓門、吹著哨子在校門口護送那些小學生過馬路的緣故吧，大家覺得他像教練，其實他只是在校門口執勤的普通的校工。”）

每天中午經過城中南路學校的校門，總會聽見孩子們整齊而清脆的聲音：“各位老師再見！李教練再見！”記得以前我也天天這么喊，是老師教的，每天中午都要像念經似的叫一遍，像是完成任務。大家喊完，便分頭回家。

仔細想想，李教練待在這個學校也有些年頭了。舅舅上學時，他便是孩子們心目中的“李教練”，現在舅舅的孩子也已上了小學，而他仍是孩子們的“李教練”。什么都沒變，唯一變的是李教練老了。（此句不能起到過渡作用，下文的回憶因此顯得不自然。改為：“我相信，每一個在城中南路學校讀過書的人，都會記得李教練，并且會把這種記憶保存得很久遠，我就是這樣。”）

記得那次，我的作業本沒帶，眼看就要上課了（改為：“記得那次，快打上課鈴時，我發現要交的作業本沒有帶”），幸好家離學校挺近，于是我飛也似的奔向校門。外面下著雨，再上樓拿傘是來不及了，我不顧三七二十一，一頭扎進了雨中。奔出校門時，我突然覺得有一把傘遮過了我頭頂，抬頭便看見一張慈祥的臉——“李教練！”我本能地叫道。“怎么啦？”他問。“我的作業本忘帶了。”“要過馬路嗎？”我點點頭。李教練蹲下，抱起我，讓我坐在他的肩頭，另一只手將傘遮過我的頭頂，大步大步地穿過馬路。他小心翼翼地放下我，并把手中的傘遞到我的手里。頓時，我感到一股暖流涌上心頭。他真像我爺爺，我心里想。

他愛著每一個孩子，多少個春秋過去了，他仍這樣天天吹著哨子，張開雙臂，護送一群群孩子過馬路。（這一段應有過渡，以便以回憶轉入抒情。改為：“多少個春秋過去了，但是直到現在我還是常常到校門口看李教練，看到他仍這樣吹著哨子、張開雙臂護送一群群孩子過馬路。我知道，他是多么熱愛每一個孩子啊！”）

或許沒有多少孩子在回母校探望老師時會想到他——這樣一個平平凡凡的老頭兒，但我相信李教練永遠愛著那些孩子。他老了，但他對孩子們的愛卻一點沒有減少。

在這里我只想衷心地祝愿李教練和無數像他一樣的好人身體健康、一生平安；告訴他有許多像我一樣的孩子想念著他，因為我們都曾經受到過他的愛護……

總評

回憶某段生活是學生作文的常見主題。要寫好這類文章，應注意下列兩點：

一是選材一定要選那些曾經使你動了感情的人或事，本文的選材就符合這個要求。

二是要以中學生的眼光來看這件發生在小時候的事。以本文為例，事情發生在小學時代，當時，“我”只是感到李教練很好，很慈祥，像爺爺一樣；但如果文章只到這樣一個認識水平，就不夠了。文章在記敘了這件事以后深情地歌頌了李教練“愛每一個孩子”這樣的品質，并抒發了自己對這位老人的深切的懷念和感激之情，就使文章較為深刻動人了。

本文在過渡方面存在幾處毛病，應予以注意。回憶往事的作文往往在“現實”與“回憶”交接處需要自然過渡，不少學生不注意這一點，因此文章多顯得混亂無序。

【指導并置評：牛銳】