論漢字偏旁部首在改善留學生漢字畏難心理中的作用

蘇蕊

摘 要 漢字是漢語學習中必不可少的部分，但由于漢字本身不同于其他語言文字的特殊性，使得很多留學生都對漢字產生了畏難心理。本文從分析產生該種畏難心理的原因出發，通過實際教學案例分析，提出運用漢字偏旁部首的教學解決留學生識字難、記字難和漢字易錯的問題。希望對漢字教學研究有所幫助。

關鍵詞 漢字教學 漢語國際教育 學習心理 偏旁部首

中圖分類號：H195 文獻標識碼：A

0引言

眾所周知，漢字作為表意文字，與世界上大多數的表音文字有著很大的區別。徐子亮（2007）提出，拼音文字的學習者可將聲音碼和空間碼結合起來進行有效記憶。方塊漢字沒有對應于拼音文字的字母，如果一定要找出其對應的東西，則是各種各樣的點和線條。這對歐美人來說已經感到不自然和不習慣。而且與字母線性組合不同的是，漢字由不同筆畫的組成空間架構中一點點細微的不同就會構成不同字的區別，比如“己”和“已”、“未”和“末”，這些細微差別給留學生帶來了很大的學習和心理負擔。這種不習慣和心理負擔帶來的對漢字構造上的不熟悉以及對漢字構字方面的不理解是留學生對漢字學習產生畏難心理的根本原因。

楊亮亮（2012）還提出，文字處理時不同的腦機制是留學生學習漢語時的困難之一。尤其是來自歐美的學生。對于拼音文字的處理，往往只需左腦的運作，而大腦在處理漢字時，需要左右腦共同運作。這就需要以拼音文字為母語的學習者必須建立左右腦共同處理文字信息的腦機制。

由于漢字與留學生的第一語言文字，特別是拼音文字在構字、感知、腦機制等方面的不同，再加上漢字本身形近字、多音字、同音字等帶來的繁雜性，使得留學生在漢字學習中產生了畏難心理。

1漢字偏旁部首在留學生畏難心理上的作用

綜上所述，由于漢字的種種特點帶來的留學生對漢字本身的不理解和不習慣，從根本上來看，是由于留學生對漢字本身的理據性不了解、而用習慣的第一語言文字的理據去揣摩漢字造成的。黃璐（2013）認為，留學生在沒有接受漢字偏旁部首教學的前提下，都認為漢字的音義、形義之間沒有必然的聯系。所以，我們應當充分利用形旁、聲旁的教學來作為留學生在表音文字和表意文字之間的連接橋梁，幫助留學生建立一個心理過渡，改善其畏難心理。

筆者教授一位泰國大學生的HSK4級一對一輔導班中，充分運用了上述的理論，改善了該生漢字識字難、錯字多、書寫能力影響漢語水平判定的問題，案例分析如下：

1.1案例描述

1.1.1教學對象

教學對象為泰國非中文專業大學生，參加2次HSK四級考試都未通過。經過分數分析和摸底測驗發現該生聽說優于讀寫，閱讀和書寫題與聽力題得分相差較大；漢字書寫多筆少劃情況嚴重，形近字、同音字辨別不清晰導致認錯字帶來閱讀丟分多。另外，學生對于漢字學習有心理障礙，對未標注拼音的材料都有些排斥。筆者將閱讀、聽力題目經過拼音標注后得分明顯比未標注高。

1.1.2教學策略

由于學生聽說能力實際已經達到HSK四級優秀級別，因此筆者在第一學期適當給學生講解了象形字、會意字、指事字和形聲字的基本劃分告訴學生漢字是具有理據性的、可以像泰語一樣用“詞根”拼組字詞，并對主要的形旁、聲旁的意義和構字作用進行了基本講解，同時在教學過程中注重同音字和形近字的辨別，通過漢字中蘊含文化、典故的講解增加趣味性，與學生玩有關漢字的游戲。在講解漢字筆畫、筆順規則之后，結合每課聽寫的形式糾正錯別字。

第二學期筆者則采用與學生現有水平相符的教材，在課文講解中也注重對生詞、生字的理據性回憶和講解，注意意義與字形的聯系。

1.1.3教學成效

經過兩個學期的強化輔導，學生慢慢對漢字有了興趣，會主動詢問或者猜測漢字的意義。學生寫錯字、認錯字的現象大大減少，并在模擬考試中取得了HSK四級考試逼近滿分的好成績，在筆者的建議下，學生參加了HSK五級的考試并獲得了五級證書。

1.2案例分析

由于泰語與漢語在語法思維和句法結構上的相似性，該生漢語聽說能力很好，能夠通過拼音快速學習漢語。但是，由于泰語是拼音文字，泰國學生本身就存在著上述原因造成的漢字學習畏難心理，加上之前教師在教學中持初級教學不必注重漢字書寫的觀點，所以學生聽說能力與讀寫能力不能平衡發展。這給她參加HSK考試帶來了很大的障礙，特別是HSK三級到四級的跨越中，漢字的認讀起到了十分重要的作用，由于漢字書寫不規范或者認讀有障礙，導致了一些懂得知識點卻丟分的情況。因此，通過筆者借助漢字偏旁部首對漢字理據性的說明以及對形近字和同音字的辨別，增加了學生對漢字的興趣、減少了學習的畏難心理，提高了學生漢字認讀能力，減少了錯字概率，能夠大幅度地提高學生的HSK考試成績。

2小結

綜上所述，漢字偏旁部首的講解在改善留學生漢字畏難心理上的作用主要有：

（1）漢字偏旁部首的講解能夠提高漢字的理據性，能夠有效減少留學生認為漢字無理據、像畫畫的觀念而導致的畏難心理，提高對漢字的感知程度；

（2）幫助留學生認字、辨字，減少留學生認為漢字多、雜、難的心理。同時，能夠讓留學生舉一反三、猜測字義，在一定程度上幫助留學生提高閱讀能力。

（3）增加漢字認讀的趣味性，提高留學生漢字學習的興趣和積極性。

上述教學案例也說明，漢字教學中偏旁部首的概念的引入對于減少學生的漢字畏難心理、提高認讀和書寫能力十分有效。希望筆者此番論證對于漢字教學能夠有一定的幫助。

參考文獻

[1] 徐子亮.對外漢語教學心理學[M].上海：華東師范大學出版社，2007（10）.

[2] 楊亮亮.“六書”理論在對外漢字教學中的應用[D].陜西師范大學，2012.

[3] 黃璐.針對零起點留學生的漢字偏旁教學研究[J].教育教學論壇，2013（41）：76-78.