淺析常用部首教學(xué)法在對(duì)外漢字教學(xué)中的應(yīng)用

談楚兒

摘 要 淺析常用部首漢字教學(xué)法，提出合理的對(duì)外漢字教學(xué)方案。同時(shí)，以部首為線索，引入漢文化教學(xué)，展示中國(guó)文化思維，使學(xué)生在學(xué)習(xí)漢字的過程中感知中國(guó)文化。

關(guān)鍵詞 對(duì)外漢字教學(xué) 常用部首 理據(jù) 漢文化

中圖分類號(hào)：H195 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

常用部首教學(xué)是以部首為線索教授漢字。通過部首作為聲符、義符的功用來探討漢字的意義，同時(shí)通過文字字體的發(fā)展與演變等來研究分析其所承載的文化內(nèi)容。在教學(xué)中，將部首以象形文字的形式展示出來，并將古文字與所對(duì)應(yīng)的現(xiàn)實(shí)圖片相對(duì)比，使學(xué)生產(chǎn)生直觀的認(rèn)識(shí)，同時(shí)嘗試讓學(xué)生找出兩者之間的形義聯(lián)系，使學(xué)生對(duì)漢字的理解更加深刻。

1常用部首教學(xué)法的教學(xué)重點(diǎn)

（1）以部首為線索，對(duì)《常用漢字800字表》進(jìn)行整理歸納，復(fù)習(xí)鞏固學(xué)過的漢字，促進(jìn)漢字字形、字義教學(xué)。

例如使用部首“水（氵）”把“江、河、海、洲、酒、渴、汁”等漢字聯(lián)系起來。教學(xué)中可以先展示出部首“水（氵）”，告訴學(xué)生該部首的意思，然后把含有“水（氵）”部的漢字展示出來，讓學(xué)生猜測(cè)這些字的大概意思，通過前面的解釋，學(xué)生可以很容易推測(cè)出這些漢字與水有關(guān)系，然后在此基礎(chǔ)上再具體解釋這些漢字的意義，可以方便學(xué)生理解記憶。

（2）通過對(duì)部首的理據(jù)分析，字源教學(xué)，挖掘其中的文化信息，使學(xué)習(xí)者提高對(duì)漢字學(xué)習(xí)的重視與興趣，但是在進(jìn)行理據(jù)分析的時(shí)候，不要過分追究確鑿的漢字起源意義，只要有利于學(xué)生理解記憶并且不違背文化原則就可以了。

這部分的內(nèi)容主要針對(duì)由象形部首演變的部首，因?yàn)檫@些部首里面蘊(yùn)含了更多的文化信息，例如：部首“糸（纟）”，“糸”字像一束絲的形狀，有“糸”旁的字多跟絲繩或絲織品有關(guān)系。有一些關(guān)于顏色的詞含有這個(gè)部首，如紅、綠、紫，當(dāng)學(xué)生對(duì)這些顏色詞從“糸（纟）”產(chǎn)生疑問時(shí)，教學(xué)中可以解釋為，絲綢有各種各樣的顏色，所以從前的人會(huì)根據(jù)絲帛的顏色來稱呼某些顏色名稱。

（3）培養(yǎng)學(xué)生的漢字推理能力。培養(yǎng)漢字推理能力有助于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，應(yīng)該貫穿于漢字教學(xué)的過程。比如一個(gè)學(xué)過的部首出現(xiàn)在沒有學(xué)過的漢字中，教師應(yīng)該教學(xué)生嘗試推測(cè)該漢字的意義或讀音，讓學(xué)生逐漸形成根據(jù)部首推測(cè)漢字的習(xí)慣，從而培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，擴(kuò)大識(shí)字量。

如教授部首“手（扌）”時(shí)，教師展示出古文字“ ”的圖片，解釋“手”的意義，由此可知“手（扌）”與手或手部動(dòng)作有關(guān)。這部分的教學(xué)可以分為三個(gè)部分：“把、抱、擦、持、搞、護(hù)、換、擠、接、推、指”，這些漢字屬于全字皆有理據(jù)，都是形聲字，手（扌）為形旁，與手部動(dòng)作有關(guān)，另一半為聲旁；“打、掛、拉、排、提、握、找”，這些漢字屬于用手做的動(dòng)作，但不是形聲字；“掌”則是手的一部分。

在教學(xué)中，教師可以先舉出幾個(gè)手（扌）旁的形聲字，如：抱、擦。介紹其讀音和意義，因?yàn)楹芏嗍峙缘淖侄际桥c手部動(dòng)作有關(guān)的，所以在教學(xué)中教師可以結(jié)合動(dòng)作進(jìn)行教學(xué)，例如教“擦”的時(shí)候可以做擦黑板的動(dòng)作，通過語言與動(dòng)作的結(jié)合加深學(xué)生的記憶。教師分析后，再舉出其他例子（如：擠、指）讓學(xué)生進(jìn)行類推，猜測(cè)字的讀音和意義，或讓學(xué)生回憶曾經(jīng)學(xué)過的有手旁的漢字。學(xué)習(xí)新漢字，復(fù)習(xí)學(xué)過的漢字，結(jié)合手部動(dòng)作，讓學(xué)生進(jìn)行手旁漢字的整理歸納和記憶。

依照這樣的方法，當(dāng)學(xué)生看到一個(gè)陌生的漢字時(shí)，如果有曾經(jīng)學(xué)過的部首，那么學(xué)生就可以嘗試推理這些漢字的意義，當(dāng)然不是所有的部首都與漢字有這樣的理據(jù)聯(lián)系，但是學(xué)生掌握了這樣的學(xué)習(xí)方法，至少可以解決一部分漢字的問題。

2常用部首教學(xué)法的教學(xué)內(nèi)容

常用部首分類展示：漢字屬于表意文字。部首分類就是依據(jù)部首的表意功能將部首進(jìn)行理據(jù)性分類展示。將成字率高且在漢語學(xué)習(xí)者考試中較常用到的部首（即常用部首）借鑒參照已有的部首義屬分類將他們分屬各類，然后依類劃分課時(shí)進(jìn)行授課。

部首是漢字的重要部分，絕大多數(shù)的漢字是由兩部分組成的合體字，而合體字中的一個(gè)部分，為許多合體字所共有，并與許多字的含義有聯(lián)系，這個(gè)共同部分即為部首。

部首教學(xué)法是以常用漢字的常用部首為線索進(jìn)行漢字教學(xué)。象形是最古老的造字方法，也是以后漢字一切演變的基礎(chǔ)。漢字是表意性文字，漢字部首具有表意功能，部首的出現(xiàn)是對(duì)于漢字字義類別的體現(xiàn)。因此，對(duì)外漢字教學(xué)中通過分析部首來了解字義、找出大多數(shù)漢字的意義類屬以及推知出其所攜帶的漢文化知識(shí)是一個(gè)簡(jiǎn)便而且切實(shí)可行的漢字學(xué)習(xí)方法。

常用部首教學(xué)法篩選出常用的部首，很多部首在漢字中起到表意的作用，所以掌握了某些部首就可以推測(cè)出某些漢字的意義；某些部首起到表音的作用，掌握了這些部首有助于掌握漢字的讀音。漢字的數(shù)量比較多，漢字部首的數(shù)量也不少，如果要對(duì)所有漢字的部首進(jìn)行分析，在學(xué)習(xí)中會(huì)給學(xué)習(xí)者造成很大的壓力和負(fù)擔(dān)，而且某些部首的成字量比較少，或者所帶的漢字使用頻率并不是很高，所以，在對(duì)外漢字的學(xué)習(xí)中沒有必要對(duì)所有的漢字部首進(jìn)行窮盡式的分析和掌握，通過學(xué)習(xí)常用部首可以方便學(xué)生掌握一定數(shù)量的漢字，尤其是常用的漢字，這樣的學(xué)習(xí)就是有效的，有意義的。

3常用部首教學(xué)法的意義

學(xué)習(xí)部首可以為學(xué)習(xí)漢字提供一定的方便，在形聲字中，形旁通常稱為意符，意符能夠充當(dāng)部首，但并非所有意符都是部首，首先因?yàn)椴⒎撬械淖侄际切温曌郑硗猓行┳质锹暸猿洚?dāng)部首。王力先生在《古代漢語》中曾說：“從《說文解字》全書來看，形聲字約占總字?jǐn)?shù)的80%以上。在絕大多數(shù)情況下，我們可以說部首就是意符。” 因此，學(xué)習(xí)部首，對(duì)于幫助學(xué)習(xí)者掌握漢字的音、義都有一定的促進(jìn)作用。

同時(shí)每個(gè)部首在起源的時(shí)候都代表著某些相應(yīng)的事物，這些代表某些事物的意義可以稱為基本義。但隨著時(shí)代的發(fā)展，一個(gè)部首可能逐漸出現(xiàn)幾個(gè)意義，這些后來產(chǎn)生的意義一般都與基本義有著一定的聯(lián)系，因此稱為引申義。學(xué)習(xí)部首的基本義有助于學(xué)生掌握其引申義，讓學(xué)生更容易記住那些含有相同部首的合體字的字義，進(jìn)而理解該字組成的詞的意義。

參考文獻(xiàn)

[1] 胡文華.漢字與對(duì)外漢字教學(xué)[M].上海：學(xué)林出版社，2008.

[2] 裘錫圭.文字學(xué)概要[M].北京：商務(wù)印書館，2004.

[3] 劉建梅.對(duì)外漢語教學(xué)中的漢字教學(xué)研究[J].語言文字應(yīng)用，2004（3）.