“導學—自悟”模式在高職英語閱讀教學中應用之可行性探析

彭寧

摘 要 “導學-自悟”教學模式是通過教師的“導”，引導學生“自主、探究、合作”的學習，讓學生真正成為學習的主人。當前高職英語教學中存在諸多問題，課堂教學缺乏新意，學生學習積極性普遍偏低，學習效果低下。本文旨在通過對“導學-自悟”模式的分析，探討該模式在高職英語閱讀教學中的可行性。

關鍵詞 “導學-自悟”模式 高職英語教學 可行性

中圖分類號：H319 文獻標識碼：A

導學—自悟教學模式是一種新型的教學模式。它“是有志于英語教學改革的教師歷經18年不懈的探索構建而成的。這一教學模式貼近我國教學實際，可操作性強，有助于解決教師在課程改革中遇到的操作難題”。

1“導學—自悟”教學模式構建的理論依據

“導學—自悟”教學模式的指導思想是依據課程標準的理念，由過去的知識立意轉為能力立意：“導學”體現教師對學生自主探究、主動學習的指導，實現課堂教學從以教師為中心到以學生為中心的轉化；“自悟”體現學生在教師指導下主動求知、自主學習，實現學習方式的改變。通過兩者的結合去實現三維目標，即認知目標、能力目標和情感目標的整合。教師在教學中應該為學生的“學”服務，加強學法指導，培養學生養成良好的學習習慣，通過開發學生自主學習的潛 能，以提升學生獨立獲取知識的能力。

這就要求教育者在實施過程中要注意：發展學生的語言知識和語言技能去實現認知目標；要在學習過程中讓學生掌握學習外語的方法和策略，使其成為懂得如何處理學習問題的學習者；營造寬松、民主、和諧的教學氛圍，讓學生有更好的學習環境以實現情感目標。

2當前高職英語閱讀課的教學現狀

高職階段學生英語基礎普遍薄弱，詞匯量和語言技巧方面的掌握水平不如同年齡段的高中學生，缺乏課堂學習的積極性，導致英語閱讀課堂教學效果難以達到預期效果，費時低效。學生有上好英語閱讀課的愿望，但課堂教學卻難以滿足學生的閱讀學習需求，主要體現在：

（1）難以滿足學生對目前課堂形式、教學方法的需求：我們的課堂教學基本是一種“知識”型的教學模式，大部分教師上課偏重于語言知識的講解，忽視語篇教學和閱讀方法的指導，教師在課堂教學中將主要精力放在用詞規則的詳細講解和詞語的機械操練，學生只能被動接受、沒有主動性。而學生認為當前的英語閱讀課堂形式不夠新穎，依然是“老師講授，學生記錄”的形式，他們需要更加生動有趣的課堂，教師不能只體現權威性，更應該是“引導者”。

（2）難以滿足學生對教材和學習資源的需求：由于教師個體所反映出的語言能力、個人喜好和教學觀念的差異，閱讀材料的選擇差異也很大。總體來看，存在的問題是教材難度不合適、閱讀材料安排缺乏科學性和廣泛性，沒有層次性，學生無法通過接觸大量有效的閱讀材料來進行知識的廣泛、靈活的遷移，從而在頭腦中形成知識的體系，進而培養運用語言的能力。而學生認為目前英語閱讀教材內容偏難、缺乏新意且與所學專業沒有聯系，他們需要“看得懂，愿意看”的閱讀材料。

（3）難以滿足學生對考核形式的需求：目前的考核形式是通過考試去評判學生的學習效果，強調終結性評價。而學生認為考核的形式太單一，僅僅通過試卷的分數來評價學習的效果是不全面的，不能完整反映其學習狀況；他們需要更為合理有效的考核形式，而且平時成績和考試成績的比重也應更加合理。

3導學—自悟模式對滿足高職英語閱讀課需求的有效性

首先，高職英語閱讀教學中，學生各方面的學習需求均難以得到滿足，而“導學—自悟”模式的立足點之一就是立足于當前英語教學的實際，即了解學生的需求、課堂教學能否滿足學生的需求等。

其次，“導學—自悟”模式的教學策略之一是關注個體差異，開展合作學習，適應個性需求，實施“個體學習”和“合作學習”統一，這就要求教學中要承認學生的個體差異，關注每一個學生的學習過程和發展的可能性。“導學—自悟”模式正是關注學生的“不同”以及“不同”在學習過程中的不斷變化，針對“不同”采取不同的教學方法、進行課程調整。

再次，傳統教學模式的評價方式往往陳舊且單一，不注重過程評價，而是以一次或幾次的考試分數作為對學生成績的考核結果。“導學—自悟”模式注重過程評價，讓學生在學習過程中不斷體驗成功和進步，讓學生認識自我、反思和調控自己的學習過程。

4結論

綜上所述，在高職英語閱讀教學中運用導學—自悟模式是有必要且可行的。該模式理論上可以滿足閱讀課堂的學習需求，改善課堂教學氣氛，提高教學效果。在具體實施的過程中還會存在若干問題，這就需要我們在教學中細心觀察、努力改進了。

參考文獻

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