新型職業(yè)農(nóng)民培育專(zhuān)職教師隊(duì)伍建設(shè)探究

教育大計(jì)，教師為本；農(nóng)業(yè)大計(jì)，農(nóng)民為基。建設(shè)一支專(zhuān)業(yè)素質(zhì)高、業(yè)務(wù)能力強(qiáng)、結(jié)構(gòu)均衡合理的專(zhuān)職教師隊(duì)伍，是培育新型職業(yè)農(nóng)民，推動(dòng)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)快速發(fā)展的當(dāng)務(wù)之急和關(guān)鍵所在。基于此，各級(jí)農(nóng)廣校要充分利用現(xiàn)有教學(xué)資源，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)管理模式，深度挖掘教師潛能，科學(xué)設(shè)定培養(yǎng)目標(biāo)，不斷完善健全教師培養(yǎng)制度，著力打造優(yōu)秀教師團(tuán)隊(duì)，最大化地發(fā)揮農(nóng)廣校專(zhuān)職教師在新型職業(yè)農(nóng)民培育工作中的主力軍作用。

農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化對(duì)新型職業(yè)農(nóng)民培育專(zhuān)職教師隊(duì)伍建設(shè)提出了更高要求。農(nóng)廣校在新型職業(yè)農(nóng)民培育工作中，應(yīng)堅(jiān)持把建設(shè)一支專(zhuān)業(yè)素質(zhì)高業(yè)務(wù)能力強(qiáng)的教師隊(duì)伍放在首位，以全面提高教師隊(duì)伍整體實(shí)力為中心，以培養(yǎng)中青年骨干教師為重點(diǎn)，與時(shí)俱進(jìn)，創(chuàng)新求變，努力造就一支愛(ài)崗敬業(yè)、德能兼?zhèn)洹⒔Y(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)專(zhuān)職教師隊(duì)伍。

根據(jù)教師的個(gè)體差異，可以把新型職業(yè)農(nóng)民培育專(zhuān)職教師的培養(yǎng)和管理分為三個(gè)階段進(jìn)行，具體從培養(yǎng)四支隊(duì)伍入手，不斷提升專(zhuān)職教師整體實(shí)力。

一、相輔相成，三個(gè)階段規(guī)劃教師成長(zhǎng)之路

造就一支高素質(zhì)、高效能、專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的教師隊(duì)伍，不是一件簡(jiǎn)單的事情，既要橫向?qū)Ρ龋忠v向提高，每個(gè)階段都有它特有的要求和方式。

（一）初級(jí)成長(zhǎng)階段——農(nóng)廣校的后備力量

在初級(jí)成長(zhǎng)階段，教師普遍存在以下問(wèn)題：一是缺少系統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，二是缺少實(shí)踐操作技能，三是缺少豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。在對(duì)他們的培養(yǎng)過(guò)程中，應(yīng)遵循六字原則，即“聽(tīng)、觀、進(jìn)、派、扶、評(píng)”，全力打造農(nóng)廣校的后備力量。

聽(tīng)：安排他們聽(tīng)取專(zhuān)家教授講座。在新型職業(yè)農(nóng)民培育開(kāi)班過(guò)程中，組織教師和學(xué)員一起參與培訓(xùn)，以“職業(yè)菜鳥(niǎo)”的姿態(tài)加入到新型職業(yè)農(nóng)民培育工程隊(duì)伍中；觀：參加觀摩教學(xué)活動(dòng)，建立標(biāo)桿引領(lǐng)機(jī)制，充分發(fā)揮專(zhuān)兼職教師和骨干教師的榜樣示范作用；進(jìn)：安排他們走進(jìn)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)一線，走進(jìn)實(shí)踐指導(dǎo)現(xiàn)場(chǎng)，為指導(dǎo)生產(chǎn)實(shí)踐的專(zhuān)家當(dāng)“助教”，學(xué)習(xí)實(shí)踐技能，積累實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；派：把他們委派到農(nóng)民合作社、家庭農(nóng)場(chǎng)，專(zhuān)業(yè)大戶(hù)家中，進(jìn)行模擬實(shí)踐，以當(dāng)事人的身份參與其中，身臨其境“體察民情”；扶：采取一對(duì)一幫扶形式，以老帶新，師徒結(jié)對(duì)；評(píng)：適時(shí)的督促和考評(píng)，使教師了解自己的成績(jī)和不足，促其快速“成長(zhǎng)”。

（二）發(fā)展提升階段——農(nóng)廣校的中堅(jiān)力量

這個(gè)階段的教師具有一定的教學(xué)基礎(chǔ)和經(jīng)驗(yàn)，但理論知識(shí)儲(chǔ)備還不充分，實(shí)踐指導(dǎo)能力也有欠缺，還有較大提升空間。對(duì)他們的培養(yǎng)要更加細(xì)化和具有實(shí)效性。可以通過(guò)“研討、實(shí)戰(zhàn)、會(huì)診、充電、定位”一條龍方式重點(diǎn)培養(yǎng)。

研討：農(nóng)廣校應(yīng)每年定期開(kāi)展教學(xué)公開(kāi)課，組織相關(guān)教師召開(kāi)專(zhuān)題研討會(huì)，結(jié)合當(dāng)年新型職業(yè)農(nóng)民培育課程，確定講課內(nèi)容，教師根據(jù)所定范圍，自由選擇備課科目；實(shí)戰(zhàn)：教師通過(guò)上臺(tái)展示，不僅鍛煉自身教學(xué)能力，還能借鑒他人優(yōu)點(diǎn)，查找自身不足；會(huì)診：學(xué)校根據(jù)教師的課堂表現(xiàn)進(jìn)行對(duì)比、分析、研究，找出教學(xué)中的問(wèn)題，提出改進(jìn)建議，再通過(guò)反思來(lái)提高教師的教育教學(xué)水平；充電：教師針對(duì)自身的薄弱環(huán)節(jié)，可通過(guò)加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)、提高實(shí)踐頻率、聆聽(tīng)專(zhuān)題講座等不同形式和渠道，彌補(bǔ)不足，攻克難關(guān)；定位：教師經(jīng)過(guò)反思、補(bǔ)充、提高，進(jìn)行第二次匯報(bào)演講，學(xué)校通過(guò)教師們展示的優(yōu)勢(shì)和特色，對(duì)教師進(jìn)行“定位”，即每位教師適合哪種科目哪種類(lèi)型的教學(xué)，進(jìn)行專(zhuān)項(xiàng)培養(yǎng)。

（三）成熟創(chuàng)新階段——農(nóng)廣校的導(dǎo)航力量

這部分教師是多年奮戰(zhàn)在農(nóng)業(yè)戰(zhàn)線上的骨干教師和專(zhuān)業(yè)帶頭人，專(zhuān)業(yè)素質(zhì)高、業(yè)務(wù)能力強(qiáng)，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富。農(nóng)廣校應(yīng)積極搭建平臺(tái)，著力發(fā)揮和保護(hù)這部分教師的科研能力和創(chuàng)新意識(shí)。督促教師不斷加強(qiáng)自身修煉，主動(dòng)參與農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣、教育課題研究、精品課建設(shè)、培訓(xùn)教材編寫(xiě)、專(zhuān)業(yè)教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)一線技術(shù)服務(wù)等項(xiàng)目，更要發(fā)揮傳幫帶作用，帶動(dòng)處于初級(jí)成長(zhǎng)階段和發(fā)展提升階段的教師日臻成熟，逐步成為骨干教師。

二、齊頭并進(jìn)，四支隊(duì)伍共筑師資建設(shè)之基

不論教師處于哪個(gè)培養(yǎng)階段，由于個(gè)體差異，每位教師的個(gè)人素質(zhì)和能力不盡相同，對(duì)工作的目標(biāo)和要求也存在差距，因此，農(nóng)廣校要知人善用，因材施教，打造不同層次的專(zhuān)職教師隊(duì)伍。

（一）打造業(yè)務(wù)精良的理論教學(xué)師資隊(duì)伍

農(nóng)廣校應(yīng)該把專(zhuān)業(yè)理論水平高、語(yǔ)言表達(dá)能力強(qiáng)，熱愛(ài)教學(xué)工作但生產(chǎn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足的教師精選出來(lái)，組成專(zhuān)職的理論教學(xué)教師隊(duì)伍，主要負(fù)責(zé)講解農(nóng)村法律法規(guī)、農(nóng)產(chǎn)品質(zhì)量安全、創(chuàng)業(yè)激勵(lì)與創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)規(guī)避、合作社注冊(cè)規(guī)程等課程。學(xué)校通過(guò)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)、教學(xué)觀摩、說(shuō)課大賽及教案課件評(píng)比等活動(dòng)，著力培養(yǎng)一支“精品”理論教學(xué)師資隊(duì)伍。

（二）打造實(shí)力超群的實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍

在師資隊(duì)伍建設(shè)中，既要考量教師的綜合素質(zhì)，又要挖掘教師的顯著特征。有些教師雖然理論水平還有欠缺，但是他們有一套“拿手的技術(shù)或技能。例如拖拉機(jī)使用與維修、農(nóng)產(chǎn)品加工制作、草編手工藝、特色蔬菜種植等等。農(nóng)廣校在師資培養(yǎng)上，應(yīng)繼續(xù)“放大”這部分教師的專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓他們進(jìn)行深入研究，形成系統(tǒng)的專(zhuān)項(xiàng)技術(shù)，經(jīng)過(guò)專(zhuān)業(yè)的崗前培訓(xùn)，逐步成為專(zhuān)門(mén)從事實(shí)踐教學(xué)的一線教師。

（三）打造文武雙全的“雙師型”師資隊(duì)伍

“雙師型”作為“更高層次”的教師類(lèi)型，是今后農(nóng)廣校要著力培養(yǎng)的教師人群。一是“雙證書(shū)”培養(yǎng)。鼓勵(lì)教師既要考取教育部門(mén)認(rèn)可的普通教師職業(yè)資格證書(shū)，又能取得相關(guān)專(zhuān)業(yè)的職業(yè)資格證書(shū)。通過(guò)應(yīng)試，提高教師的教學(xué)能力和專(zhuān)業(yè)水平；二是“雙職稱(chēng)”。在取得教師職業(yè)技術(shù)職稱(chēng)的基礎(chǔ)上，努力獲取其他職業(yè)的技術(shù)職稱(chēng)，二者兼得，相輔相成；三是“雙素質(zhì)”。既具備勝任專(zhuān)業(yè)理論課教學(xué)，又具指導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)的素質(zhì)。

（四）打造優(yōu)秀盡責(zé)的班主任隊(duì)伍

班主任既是培訓(xùn)班的管理員，管理整個(gè)集體的“學(xué)、吃、住、行”事宜，也是學(xué)員的心靈導(dǎo)師，幫助引導(dǎo)學(xué)員樹(shù)立正確的參訓(xùn)意識(shí)和積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，班主任還是跟蹤回訪學(xué)員的聯(lián)絡(luò)員，及時(shí)了解學(xué)員動(dòng)態(tài)和意向，做好上報(bào)和反饋工作。農(nóng)廣校在選擇新型職業(yè)農(nóng)民培訓(xùn)班班主任時(shí)，要充分考慮教師的敬業(yè)精神、綜合素質(zhì)、管理能力和品性修養(yǎng)，不能隨便指定。另外，學(xué)校應(yīng)定期對(duì)班主任進(jìn)行培訓(xùn)，從職業(yè)道德、業(yè)務(wù)能力、社會(huì)責(zé)任、溝通協(xié)調(diào)等方面不斷加以完善提高。

師資隊(duì)伍建設(shè)具有長(zhǎng)期性和動(dòng)態(tài)性，它始終處于不斷發(fā)展變化過(guò)程中。我們要突破傳統(tǒng)教育理念的影響和牽絆，積極探索，勇于實(shí)踐，研究出臺(tái)一系列切實(shí)可行的專(zhuān)職教師隊(duì)伍建設(shè)和培養(yǎng)方案，為新型職業(yè)農(nóng)民培育工程的質(zhì)量做好長(zhǎng)期保障。