體驗(yàn)教育：解開(kāi)青少年快樂(lè)成長(zhǎng)密碼

文/柯進(jìn)

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體驗(yàn)教育：解開(kāi)青少年快樂(lè)成長(zhǎng)密碼

文/柯進(jìn)

“中國(guó)孩子接受教育的時(shí)間很長(zhǎng)，而且都很聰明、知識(shí)也非常淵博，但奇怪的是，很多中國(guó)孩子比較缺乏最基本的保障生命安全以及生存和生活的能力，他們對(duì)于圖片上說(shuō)的、文字上寫(xiě)的各種知識(shí)都能做到爛熟于心，但就是不會(huì)動(dòng)手去做。這對(duì)孩子成長(zhǎng)的隱性傷害是不可逆的！”德國(guó)體驗(yàn)教育的泰斗級(jí)人物、德國(guó)基爾應(yīng)用技術(shù)大學(xué)原校長(zhǎng)彼得·喬恒生教授近日在首屆中德體驗(yàn)教育中國(guó)青少年成長(zhǎng)教育輔導(dǎo)員師資班上如是說(shuō)。

95%的大腦潛能等待喚醒

清華大學(xué)—伯克利心理學(xué)研究中心特聘教授陳紹建認(rèn)為，一個(gè)人在某類(lèi)知識(shí)獲得和能力形成過(guò)程中往往離不開(kāi)身、心、腦的協(xié)同訓(xùn)練。由于右腦功能是左腦功能的100萬(wàn)倍，所以現(xiàn)在很多人關(guān)注右腦開(kāi)發(fā)，而目前每個(gè)人的大腦只開(kāi)發(fā)了4%左右，還有95%以上的空間沒(méi)有被開(kāi)發(fā)，特別是右腦的很多潛能根本沒(méi)有被喚醒，處于沉睡狀態(tài)，需要體驗(yàn)來(lái)喚醒、激活這些大腦潛能。

“我們閉上眼睛能迅速想起來(lái)的事情往往都是那些帶有某種情感、情緒的場(chǎng)景。為什么這些場(chǎng)景令人印象深刻且一輩子難忘？原因就在于它有身、心、腦的參與，有我們的身體體驗(yàn)和內(nèi)心體驗(yàn)。”在日前舉行的2015第三屆青少年情智教育峰會(huì)上，心目教育創(chuàng)始人陶子歐介紹，這些在實(shí)踐、行為、場(chǎng)景中的體驗(yàn)首先能刺激大腦神經(jīng)元，留下圖像和場(chǎng)景，然后進(jìn)入右腦記憶。其次是影響身體，在做一件具體事情時(shí)，是什么樣的身體行為參與此事，這些感受、肢體語(yǔ)言都將進(jìn)入潛意識(shí)。再次，體驗(yàn)會(huì)滲透心靈、觸動(dòng)情感，當(dāng)時(shí)是恐懼、緊張，還是高興，所有情感都會(huì)向大腦植入一個(gè)情緒密碼。最終，每種體驗(yàn)會(huì)從身、心、腦三個(gè)方面深入到我們整個(gè)人體當(dāng)中，留下深刻印記。

體驗(yàn)教育缺席致學(xué)生“紙上談兵”

“我們?cè)谌澜绾芏鄧?guó)家開(kāi)展各種各樣的體驗(yàn)教育研究時(shí)發(fā)現(xiàn)，中國(guó)孩子和許多其他國(guó)家的孩子相比，有一些特異性。比如，野外生存等體驗(yàn)課，如果在教室上，中國(guó)孩子能把野外生存演得非常好。但如果搬到野外，其他國(guó)家的孩子大多是一個(gè)人背著包，說(shuō)走就走；而中國(guó)孩子普遍是成群結(jié)隊(duì)地去，而且家長(zhǎng)要求組織方提供視頻看孩子在干什么、吃什么、穿什么和住在哪兒。”彼得·喬恒生說(shuō)。

“體驗(yàn)教育的缺席，使中國(guó)孩子的許多學(xué)習(xí)探索只停留在書(shū)本上，難以學(xué)以致用。”陶子歐介紹，在德國(guó)的一些中小學(xué)，學(xué)校都設(shè)有木工坊，在那里，孩子們可以用各種工具制作自己想做的各種木件模型，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)校將課堂知識(shí)通過(guò)學(xué)生體驗(yàn)的方式教給學(xué)生。

與德國(guó)中小學(xué)將教育和體驗(yàn)完美融合的做法相似，挪威教育界有一個(gè)非常有名的體驗(yàn)教育項(xiàng)目。這個(gè)項(xiàng)目就是把孩子帶到-25℃的冰天雪地住一個(gè)月甚至更長(zhǎng)時(shí)間，陪伴他們生活的是幾只雪橇狗，孩子們得自己做飯、想辦法御寒、想辦法找吃的。挪威教育界通過(guò)這種“真刀真槍”的體驗(yàn)教育，培養(yǎng)和引導(dǎo)孩子們適應(yīng)不同環(huán)境的生存和生活能力。

體驗(yàn)與教育融合是快樂(lè)成長(zhǎng)密碼

事實(shí)上，體驗(yàn)與教育的融合是青少年快樂(lè)成長(zhǎng)的“情緒密碼”。在北京安定醫(yī)院精神科有10年從醫(yī)經(jīng)歷的中科院心理學(xué)博士韓海英，每當(dāng)看到青少年甚至更小的孩子來(lái)醫(yī)院看病時(shí)，她的心情都非常沉重：尤其在與病人一起回顧他們的童年時(shí)，她發(fā)現(xiàn)，之所以后來(lái)遭受心理疾病，基本都源于幼時(shí)畸形的家庭養(yǎng)育方式和家庭氛圍。“所以當(dāng)成年人有問(wèn)題來(lái)做心理咨詢時(shí)，幫助他們的難度很大，因?yàn)橐粋€(gè)人從小長(zhǎng)到大很多固有模式已經(jīng)形成，只能微調(diào)。”

通過(guò)體驗(yàn)教育可以發(fā)現(xiàn)和捕捉到青少年在不同成長(zhǎng)階段的情緒變化密碼，并借助體驗(yàn)教育獲得情緒的釋放，過(guò)濾掉日常學(xué)習(xí)生活中的各種緊張情緒，使心情得以平復(fù)。“身、心、腦參與的各種體驗(yàn)活動(dòng)，既是教育的內(nèi)在規(guī)律，也是孩子健康成長(zhǎng)的秘密，它能緩解青少年成長(zhǎng)中出現(xiàn)的許多情緒問(wèn)題。”韓海英說(shuō)。

日本在體驗(yàn)教育方面的探索對(duì)于中國(guó)有所啟發(fā)。在日本，幾乎每所學(xué)校都有自己的體驗(yàn)教育活動(dòng)，并在課程設(shè)置中占了很大比例，其內(nèi)容和形式多種多樣，包括儀式性活動(dòng)、文化活動(dòng)、促進(jìn)身心健康的安全體育活動(dòng)、接近自然和文化來(lái)增強(qiáng)公眾道德的旅行活動(dòng)、集體住宿活動(dòng)等。

“日本通過(guò)這些體驗(yàn)活動(dòng)，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，培養(yǎng)豐富的人格，使學(xué)生適應(yīng)班級(jí)和學(xué)校生活，并且加深學(xué)生作為集體或社會(huì)一員的認(rèn)識(shí)、增強(qiáng)其責(zé)任感以及建立良好人際關(guān)系。”彼得·喬恒生介紹，“我們目前正準(zhǔn)備在中國(guó)推出心目少年商學(xué)院青少年EMBA項(xiàng)目（德商、情商、健商）實(shí)驗(yàn)，以尋找適應(yīng)中國(guó)青少年身心成長(zhǎng)實(shí)際的體驗(yàn)教育方式，希望未來(lái)中國(guó)孩子在成長(zhǎng)過(guò)程中更尚體驗(yàn)。”※