細(xì)微之處見(jiàn)真章——例談“微識(shí)”在筆記整理中的應(yīng)用

楊汝良（象山二中　浙江象山　315731）

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細(xì)微之處見(jiàn)真章——例談“微識(shí)”在筆記整理中的應(yīng)用

楊汝良
（象山二中浙江象山315731）

摘要：做筆記是提高學(xué)習(xí)效果的一種常見(jiàn)方法，如何提升筆記對(duì)學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用是一個(gè)值得探討的問(wèn)題，作者結(jié)合當(dāng)前流行的微博、微課等微形式，提出將筆記內(nèi)容精煉，提取其中的精華，形成“微識(shí)”，助力高效學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：微識(shí)；筆記

做筆記的過(guò)程是一個(gè)由感知，轉(zhuǎn)化為聯(lián)想、分析、綜合，再轉(zhuǎn)化為文字表達(dá)的比較復(fù)雜的思維過(guò)程，做筆記過(guò)程要求個(gè)體維持一種合適的內(nèi)部心理定向，從而具體地操作知識(shí)信息[1]；做筆記可以引導(dǎo)注意，使學(xué)習(xí)者注意力集中；做筆記可以從不同程度上促進(jìn)知識(shí)的獲得、貯存以及利用；學(xué)習(xí)者借助筆記可以有效地控制自己認(rèn)知過(guò)程和材料加工過(guò)程，有助于發(fā)現(xiàn)新知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系和建立新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，從而主動(dòng)建構(gòu)對(duì)知識(shí)的理解。基于做筆記上述的重要功能，因此許多教師都要求學(xué)生做筆記，一段時(shí)間下來(lái)就積累了厚厚的幾本。盡管多數(shù)學(xué)生認(rèn)真做了筆記，但很少有學(xué)生回去主動(dòng)翻閱筆記。究其原因主要是筆記太厚，內(nèi)容太零碎，學(xué)生不愿花時(shí)間去閱讀，從而導(dǎo)致筆記本被束之高閣。因此，如何讓學(xué)生主動(dòng)去翻閱筆記，充分發(fā)揮筆記應(yīng)有的教育價(jià)值是擺在教師面前的一大課題。

一、“微識(shí)”的由來(lái)

當(dāng)前，各種帶“微”的媒介如微博、微信、微課等風(fēng)靡全球。這些“微事物”具有內(nèi)容簡(jiǎn)潔、重點(diǎn)突出、傳播快捷的優(yōu)點(diǎn)，充分符合當(dāng)前的時(shí)代特點(diǎn)。由此筆者想到，能不能把這種“微理念”引入到學(xué)生的筆記當(dāng)中呢？為此，經(jīng)過(guò)教學(xué)實(shí)踐，筆者提出了“微識(shí)”的概念，具體操作如下：

兩個(gè)禮拜為一周期，將這期間記錄的筆記以及做過(guò)的練習(xí)，針對(duì)特別重要的或者容易錯(cuò)的知識(shí)點(diǎn)，整理出20句話，這樣剛好一頁(yè)紙的量，一學(xué)期下來(lái)也就10頁(yè)紙左右。那樣到了期末考試或以后的大考，只需一個(gè)小時(shí)左右就可將所整理的內(nèi)容熟悉起來(lái)，達(dá)到事半功倍的效果。因其要點(diǎn)突出，有著提綱挈領(lǐng)、畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。特別適合在高三第二學(xué)期使用，該學(xué)期正是提升階段，由高三第一學(xué)期時(shí)全面細(xì)致的復(fù)習(xí)轉(zhuǎn)為知識(shí)融合、能力提升階段，相當(dāng)于由原來(lái)的將書(shū)讀厚，使其知識(shí)體系豐富起來(lái)轉(zhuǎn)為開(kāi)始提煉，將書(shū)由厚轉(zhuǎn)薄，總結(jié)要點(diǎn)，達(dá)到厚積薄發(fā)。這樣總結(jié)出來(lái)的內(nèi)容稱之為“微識(shí)”。它不求面面俱到，但求抓住核心內(nèi)容或是易錯(cuò)點(diǎn)，這是其關(guān)鍵之所在。

“微識(shí)”強(qiáng)調(diào)的是短小精悍，要點(diǎn)突出，特征鮮明。它節(jié)約大量的時(shí)間，特別適合在考試前應(yīng)用，可大幅提高效率。因?yàn)樵诟呷诙W(xué)期時(shí)，學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)已經(jīng)有了全面的了解，但每個(gè)學(xué)生不可能對(duì)復(fù)習(xí)過(guò)的每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都能面面俱到，毫無(wú)遺漏地在腦海中浮現(xiàn)出來(lái)。可是試題往往針對(duì)學(xué)生的知識(shí)漏洞或是思維漏洞設(shè)計(jì)，這樣不少學(xué)生就經(jīng)常掉入解題陷阱而導(dǎo)致失分，在考后懊悔不已。“微識(shí)”可以大大減少這種情況的發(fā)生。而且它特別適合成績(jī)處于中游偏上點(diǎn)的學(xué)生，因?yàn)槌煽?jī)處于中游偏上點(diǎn)的學(xué)生，你若問(wèn)他知識(shí)是否掌握，實(shí)際上對(duì)于知識(shí)點(diǎn)他是知道的，但在實(shí)際應(yīng)用時(shí)，往往存在考慮不全面，或者丟三落四的現(xiàn)象。做題目時(shí)往往大體能做下來(lái)，但細(xì)節(jié)處理不當(dāng)，分?jǐn)?shù)自然也不會(huì)高。究其原因，是往往掉入了題目設(shè)計(jì)的陷阱中去；或者一時(shí)抓不住解題要點(diǎn)，要解出來(lái)需要花費(fèi)較多的時(shí)間，結(jié)果整張?jiān)嚲硗鶃?lái)不及完成，考試成績(jī)自然也就不理想了。而微識(shí)可以很好地解決這個(gè)難題。

二、“微識(shí)”在筆記整理中的運(yùn)用

那么如何總結(jié)微識(shí)？它有哪些獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)呢？下面結(jié)合例子分析幾種典型的方式。

1.對(duì)于辨析型的知識(shí)，分析該知識(shí)的內(nèi)涵或易混點(diǎn)，形成微識(shí)，這樣可以大大加快判斷的正確率和解題速率。

例如蓋斯定律，其內(nèi)涵是“殊途同歸”而非循環(huán)，若形成微識(shí)——“蓋斯定律是殊途同歸”，那么遇到下列題目：

例1（2013·福建理綜11）某科學(xué)家利用二氧化鈰（CeO2）在太陽(yáng)能作用下將H2O、CO2轉(zhuǎn)變成H2、CO。其過(guò)程如下：

下列說(shuō)法不正確的是

A.該過(guò)程中CeO2沒(méi)有消耗

B.該過(guò)程實(shí)現(xiàn)了太陽(yáng)能向化學(xué)能的轉(zhuǎn)化

C.下圖（見(jiàn)圖1）中△H1＝△H2＋△H3

D.以CO和O2構(gòu)成的堿性燃料電池的負(fù)極反應(yīng)式為

圖1

瀏覽一遍選項(xiàng)，即可發(fā)現(xiàn)“C”項(xiàng)存在問(wèn)題。若是按常規(guī)分析下來(lái)，對(duì)于不少成績(jī)中游的學(xué)生需要花費(fèi)3～4分鐘時(shí)間，還未必能選出正確答案。

還有諸如涉及氣體體積換算須有“標(biāo)況”，Mn2O7是酸性氧化物可輕松判斷金屬、非金屬氧化物與酸性、堿性氧化物之間易混的關(guān)系等等。

2.對(duì)于存在相互聯(lián)系的知識(shí)，可采取尋根溯源，將其聯(lián)系的紐帶形成微識(shí)。

例如針對(duì)原電池的工作原理，當(dāng)中存在很多內(nèi)容：如判斷正負(fù)極，電子的流向，電流的流向，離子的移動(dòng)方面，正負(fù)極上是發(fā)生氧化反應(yīng)還是還原反應(yīng)，寫(xiě)出的電極反應(yīng)判斷正誤等等，不少學(xué)生很容易混淆，導(dǎo)致應(yīng)用錯(cuò)誤。若是分析上述內(nèi)容之間存在的聯(lián)系，可發(fā)現(xiàn)通過(guò)帶負(fù)電荷的微粒形成一個(gè)閉合回路，故可形成如下微識(shí)（見(jiàn)圖2）：

那么遇到原電池的題目如：

例2（2013·江蘇化學(xué)9）Mg-H2O2電池可用于驅(qū)動(dòng)無(wú)人駕駛的潛航器。該電池以海水為電解質(zhì)溶液，示意圖如下（見(jiàn)圖3）。該電池工作時(shí)，下列說(shuō)法正確的是

A.Mg電極是該電池的正極

圖2

圖3

B.H2O2在石墨電極上發(fā)生氧化反應(yīng)

C.石墨電極附近溶液的pH增大

D.溶液中Cl-向正極移動(dòng)

利用上面的微識(shí)，只需判斷出Mg失電子，可輕輕松松排除A、B、D項(xiàng)，即可選出正確的“C”項(xiàng)。

實(shí)際上該微識(shí)還可解決電解池的內(nèi)容，負(fù)極電子流出，與之相連的因負(fù)電荷聚集，故稱為陰極，發(fā)生的是得電子反應(yīng)；而要得電子，必然是吸引缺電子的陽(yáng)離子過(guò)來(lái)。這樣電解池的工作原理也就完全理解到位了。

3.對(duì)于擴(kuò)散性的知識(shí)，可采取尋找共同特征，將其共性形成微識(shí)。

例如對(duì)于平衡標(biāo)志的判斷，由于展開(kāi)涉及的物理量很多，而且不同情況下結(jié)論又不一樣，歷來(lái)是學(xué)生的難點(diǎn)。就拿密度來(lái)說(shuō)，存在下列四種常見(jiàn)情況：①可逆反應(yīng)，在體積固定的密閉容器中，密度保持不變能否判斷是平衡狀態(tài)；②可逆反應(yīng)，在壓強(qiáng)固定的密閉容器中，密度保持不變能否判斷是平衡狀態(tài)；③可逆反應(yīng)中，恒定壓強(qiáng)下密度保持不變能否判斷是平衡狀態(tài)；④可逆反應(yīng)C（s）＋，在恒定體積下發(fā)生反應(yīng)，某時(shí)刻發(fā)現(xiàn)密度保持不變能否判斷達(dá)到平衡狀態(tài)。對(duì)于這四種情況，不少學(xué)生很容易混淆。若是引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過(guò)詳細(xì)分析發(fā)現(xiàn)：上述情況中有的密度是一直不會(huì)改變的，而有的剛開(kāi)始是要變的，只有達(dá)到平衡時(shí)才不會(huì)改變。從而形成微識(shí)——“變量不再變”可用在相關(guān)物理量不變來(lái)判定反應(yīng)是否達(dá)到平衡狀態(tài)，理解其中的關(guān)鍵是“不再變”——即反應(yīng)剛開(kāi)始是要變的，到達(dá)平衡才不變的，那么對(duì)于以上問(wèn)題將容易分析清楚。形成了這樣的思維，以后判斷平衡標(biāo)志就不需要去記那么多的不同情況的判斷依據(jù)了，只需熟悉該物理量跟哪幾個(gè)因素有關(guān)，分析隨著反應(yīng)進(jìn)行是否要變即可。甚至也可讓學(xué)生小結(jié)出對(duì)于氣體密度可看反應(yīng)中是否有非氣態(tài)物質(zhì)或容器體積是否要變即可，氣體平均摩爾質(zhì)量可看反應(yīng)前后氣體系數(shù)之和是否相等或反應(yīng)中是否有非氣態(tài)物質(zhì)即可，其他也類似。這樣一來(lái)，學(xué)生思維的深度、廣度都有了充分訓(xùn)練，經(jīng)過(guò)

對(duì)知識(shí)的反復(fù)錘煉，濃縮內(nèi)化為自己的知識(shí)體系。

那么遇到平衡狀態(tài)標(biāo)志判斷的題目就可輕松搞定了，如：

例3：（2012·海南化學(xué)卷15節(jié)選）已知A（g）＋B（g）反應(yīng)的平衡常數(shù)和溫度的關(guān)系如下：

溫度/℃　700　 900　 830　 1000　 1200平衡常數(shù)　1.7　 1.1　 1.0　 0.6　 0.4

回答下列問(wèn)題：

（3）判斷該反應(yīng)是否達(dá)到平衡的依據(jù)為_(kāi)___（填正確選項(xiàng)前的字母）。

A.壓強(qiáng)不隨時(shí)間改變

B.氣體的密度不隨時(shí)間改變

C.c（A）不隨時(shí)間改變

D.單位時(shí)間里生成C和D的物質(zhì)的量相等

利用“變量不再變”，由物質(zhì)狀態(tài)及反應(yīng)前后系數(shù)可知，有關(guān)氣體的總質(zhì)量、總物質(zhì)的量、總體積均不會(huì)變。故A、B、D項(xiàng)均錯(cuò)，C項(xiàng)正確。

三、結(jié)語(yǔ)

當(dāng)然，還有其它方式，可自己摸索形成相應(yīng)微識(shí)，只要簡(jiǎn)潔有效即可。另外，總結(jié)微識(shí)的過(guò)程是一個(gè)對(duì)知識(shí)進(jìn)行再加工、建構(gòu)的過(guò)程。正如建構(gòu)主義理論所說(shuō)的，學(xué)習(xí)是一個(gè)積極建構(gòu)的過(guò)程，每個(gè)學(xué)生都必須根據(jù)自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)建構(gòu)的對(duì)象做出解釋。而平時(shí)學(xué)生容易犯錯(cuò)誤的內(nèi)容就是學(xué)生進(jìn)行建構(gòu)很好的素材，畢竟有自己的親身體驗(yàn)，容易引起新舊知識(shí)的沖突碰撞，進(jìn)而融合形成新的知識(shí)體系。

為了更好發(fā)揮微識(shí)的作用，“微識(shí)”可以相互借鑒、探討，從而相互促進(jìn)提高，但不能完全照抄照搬別人的。因?yàn)樗饕轻槍?duì)自己的不足得來(lái)的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，并不能靠“微識(shí)”生搬硬套；它是建立在對(duì)知識(shí)點(diǎn)有全面理解基礎(chǔ)上的厚積薄發(fā)，是為了獲取更好理解的點(diǎn)睛之筆，并不是包治百病的靈丹妙藥；它是我們對(duì)知識(shí)的抓手，有了它，一下子可串聯(lián)出一系列的知識(shí)內(nèi)容，并不是建在虛幻中的空中樓閣，只有經(jīng)過(guò)自己的親手錘煉，才能熟知它的秉性。

參考文獻(xiàn)

[1]胡適.論課堂記筆記的創(chuàng)新性[J].上海教育科研，2000，（3）︰58

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2016.01.013

文章編號(hào)：1008-0546（2016）01-0036-02

中圖分類號(hào)：G632.41

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B