陶行知生活教育理論對少先隊體驗教育的啟示

張海濤，江蘇省興化市第二實驗小學副校長，全國優秀少先隊輔導員、江蘇省張海濤名輔導員工作室領銜人。他的教育教學成果頗豐，論文、教學案例等發表、獲獎50多篇，報道學校活動，并多次在市、縣（區）作講座、公開教學（送教下鄉）。

他鐘愛紅領巾事業，22年來幸福地在輔導員崗位上播灑著愛和汗水。學校先后獲得“江蘇省紅旗大隊”、“全國優秀少先隊集體（大隊）”等稱號。2012年學校被確定為首批全國少先隊活動課程指導綱要（試行）試點單位。

他重視“小小板橋研究院”“少年科學院”等活動陣地的建設。在他的帶領下開展了“非你不可”小公民實踐活動，獲得了2015年江蘇省“少先隊文化建設特色項目”。同時還開展了“紅領巾尋訪”系列活動，隊員的尋訪手記連續6年刊登在江蘇省少工委、省少年兒童研究會編寫的活動專輯上，每年都被評為江蘇省小記者“紅領巾尋訪”優秀活動。

十多年前，全國少先隊廣泛開展了“新世紀我能行”為主題的體驗教育活動。為什么要開展體驗教育活動？體驗教育讓隊員體驗什么？怎樣才能開展豐富多彩的體驗教育活動呢？體驗教育如何與時俱進？江蘇省興化市第二實驗小學傳承陶行知先生的生活教育理論思想，開展了體驗教育活動，尋找到了一條最佳的途徑。

一、生活即教育，以自我體驗改變德育灌輸

“生活即教育”是陶行知先生生活教育理論的核心。生活既是教育的目的，也是教育的內容，同時生活還是教育的過程。生活決定教育，教育應當以生活為中心。

有些輔導員在開展體驗教育活動時，往往只注重結果，而忽視過程；只注重形式，而忽視本質。其實，活動僅是一個手段，目的在于育人。所以，體驗教育不在于活動本身，而在于活動的準備過程，更在于活動后的體現。因此，學校必須克服那種形而上學的體驗教育觀，讓隊員走進生活，在生活中接受教育。

為了幫助隊員在日常生活中學習和掌握生活技能，學校開展了多種體驗活動。隊員們在綜合實踐課上學習烹飪，在校園“開心農場”里當“小菜農”，到交通執勤亭當“小交警”，到消防科普館上消防體驗課，到低年級當中隊輔導員助理等。學校還組織隊員進行“我和爸媽換角色”“小鬼當家”等家庭生活服務的活動，體驗父母勞作的不易，學會為父母分憂和生活自理。

二、社會即學校，以開放性活動取代封閉教學

“社會即學校”是陶行知先生生活教育理論的又一理論核心，指充分利用社會的生活環境進行教育。因此，學校積極引導隊員主動參與社會實踐，初步感受社會生活，形成社會意識，充分利用本地區的教育因素讓隊員領略到“外面的世界更精彩”。

1.開展“紅領巾尋訪”系列活動

尋訪興化創造。紅領巾小記者團，走進大地藍絹紡有限公司和省農業示范園。隊員們通過尋訪，感受到改革開放的巨大成就，以及“大地藍”和“高效農業”的巨大魅力。小記者們以“紅領巾尋訪興化創造”為主題，撰寫尋訪手記，并向其他隊員分享尋訪經歷。此活動獲2010年全省“紅領巾尋訪江蘇創造”優秀活動。

尋訪黨的足跡。開展“我和黨員大朋友手拉手”兒童書信文化活動，尋訪身邊的黨員，促進少先隊員與身邊黨員和社會之間的溝通和交流。紅領巾小記者團到周奮鄉尋訪烈士的足跡，在烈士墓前緬懷英雄縣長——周奮，采訪他生前的戰友，從他們的身上深切感受共產黨人的崇高精神和優秀品質。

尋訪江蘇精神。紅領巾小記者團到江蘇興達鋼簾線股份有限公司參觀。公司位于興化市戴南鎮，是亞洲最大的鋼簾線生產基地，生產能力列全球第二。在生產車間，小記者們感受到科技的神奇與強大。興達公司的發展正是體現了新時期的江蘇精神——“創業創新創優，爭先領先率先”。

2.開展學雷鋒志愿者主題活動

學校引導隊員扮演社會服務角色，從而獲得服務他人，實現自我體驗的真實感受。學校定期組織隊員為社區公眾服務，以記錄卡的形式記錄每個隊員參加公益勞動或服務的時間、內容。比如到福利院給老人表演節目，和殘疾人集中托養服務中心的學員做游戲，到社區做清潔服務，到圖書館、博物館做義工。

3.開展家校互動體驗教育活動

邀請家長參加“開放日”活動，不僅了解孩子的學習、生活情況，更能和班主任、教師、校領導和其他家長零距離接觸，一起啟發、引導和鼓勵孩子。家長除了聽課和家教講座外，還可以參加學生的作業展，參加親子運動會等。

在“十歲成長儀式”上，學校有一個規定動作：孩子們和家長擁抱。這樣的場面很感人，類似的家校活動讓孩子和家長們收獲了滿滿的愛意和感動。

三、教學做合一，以學生學習需要實現教育目標

陶行知先生說過：“教學做是一件事，不是三件事，我們要在做上教，在做上學。做上教的是先生，在做上學的是學生。先生拿做來教，乃是真教，學生拿做來學，方是真學。”總而言之，一切以做為中心，學生要做什么，就教什么，學什么。

現在的綜合實踐活動就是一個“教學做合一”的過程。在設計每次活動方案時，突出以“做”為核心，圍繞“做”設計活動的步驟和操作要領，以及在這些步驟和操作要領中學生需要“學”和教師需要“教”的內容。從而在活動的實施過程中體現以“做”為中心，教師拿做來教，學生拿做來學，使活動過程成為教師真教，學生真學。

六年級曾開展“拒絕垃圾食品，關注健康人生”綜合實踐活動。在一次班隊會中，輔導員為了加強理財教育，便問隊員：“父母每天都給你零花錢嗎？這些錢你是怎么花的？”隊員們異口同聲說：“買零食吃。”“大家覺得校外流動小攤上的食品衛生嗎？”教室里瞬間變得鴉雀無聲。這時，輔導員覺得相較理財教育，隊員們更需要了解“食品安全和衛生”。于是，這一綜合實踐課題就誕生了。隊員們在輔導員的指導下分成五個小組（調查組、信息組、實驗組、走訪組、宣傳組）進行實踐研究，了解垃圾食品對身體的危害。一個月后的匯報展示課上，隊員們向觀摩活動的其他同學分享了活動的感受、收獲。一幅幅圖片觸目驚心，一組組數字發人深省。隊員們在分享收獲的同時發出倡議：少吃零食多知恩、節約用錢懂圖報、拒絕垃圾食品、關注健康人生。

陶行知先生的生活教育理論使少先隊的體驗教育活動精彩紛呈。當然，生活并不是一成不變的，而是不斷發展變化的。學校只有因地制宜，與時俱進，通過豐富多彩的體驗活動，使隊員們在親身實踐中增長知識，掌握生活技能，在潛移默化中將做人做事的道理轉化為良好的行為習慣。