依據文體特征進行學情分析

喬能俊

為了探測學習起點，擬定合適的學習目標，上課之前往往需要進行學情分析。以下是一位教師在執教人教版語文六年級上冊《蒙娜麗莎之約》時所設計的學情問卷：

通過預習課文你知道了什么？

你最喜歡課文哪個部分？

你還有哪些疑問？

在實際應用中，教師們普遍認為該問卷調查功效甚微，形同虛設。甚至有人提出，與其做這些無用功，不如把時間花在文本解讀上面。

為什么一個好的初衷會產生如此意外的結局呢？筆者以為，主要原因在于這份問卷大而不當，與文本無內在聯系，對本班學生毫無針對性，從而導致事倍功半，批評聲四起。

學情分析是一門專業性很強的學問，它的理論深度和技術難度恐怕遠遠超出教師現有的理解。在這種狀況下，如何既提高學情分析的學術含量，又讓教師能夠得心應手地實際操作，是一個非常現實而迫切的課題。在本篇短文中，筆者避開其他，專從文體的角度，談一談對這個問題的思考。

根據王榮生教授的觀點，閱讀是一種文體思維，不同的文體有不同的讀法。閱讀詩歌、小說、戲劇，采用的方法是不一樣的；閱讀古典小說、現代小說，方法也是有區別的。換言之，面對特定的文本，只有運用符合這種體式的閱讀方法才能有所理解和感悟。學生的閱讀困難，就在于對特定文本體式的生疏和隔閡。

順著以上思路，我們可以這樣來認識語文學科所做的學情分析——即分析學生與文體之間的關系，丈量兩者之間的距離，從而研制打開這類文體的鑰匙。可具體表述為：通過相關數據的收集，了解學生面對特定的文體時，已知的經驗是什么，容易忽略的是什么，是否知曉文本的緊要處、關鍵處，需要解開的文體的“節”在哪里，然后研究應該按什么閱讀方式，從文本的什么地方讀出什么內容來。

基于此，在做學情分析時首先要對課文進行“定位”，即辨識該文屬于什么體式。根據史玉輝、步進兩位老師的研究，文本體式包含體變、體性、體貌三個基本要素，辨識文本體式，需要對這三個要素加以系統考量。了解“體變”，明確文本在某種常態體裁的歷史演變中的歷時性特征，是辨識文本體式的前提條件。其次明確“體性”，知曉作者在氣質性情、思想觀念、審美趣味、創造才能等方面的個性特征，這是辨識文本體式的有效參照。然后認識“體貌”，這是辨識文本體式的核心問題。認識體貌就是把握文本言、象、意的關聯，認識言、象、意相統一所形成的文本特征。

根據以上理論，我們可以得出《蒙娜麗莎之約》這篇課文體式的四個關鍵詞：臺灣當代散文、文中有畫、描寫、想象和聯想。文體特征如下表：

給課文定位之后，接下來需要依據體式特點設計具體的學情調查項目，我們姑且稱之為“布點”。結合上文的分析，《蒙娜麗莎之約》這篇課文設計哪幾個探測“點”比較合適呢？如果以問卷的方式展開學情調查，可擬定以下內容：

1.通過作者的介紹，《蒙娜麗莎》留給你怎樣的印象？用簡潔的詞語概括。

2.三年級學過《一幅名揚中外的畫》，將《蒙娜麗莎之約》與它進行比較，兩者在介紹藝術作品上有什么異同。

下面對這兩道問卷題目進行解釋說明。

本文共8個自然段，從“人多”“畫展不易”“作品的藝術特點”以及“對‘我’的影響”四個方面寫出了《蒙娜麗莎》這幅畫的獨特魅力。本文的重點是5～7自然段，只有讀懂了這三個段落才會清楚這幅畫的特點。作為一篇帶有藝術鑒賞性質的文章，既要抓住作品的特征，又要捕捉觀感的印象，這是讀者的應有之責。因此，第一道題目重在觀測學生是否把握本文的重點；對《蒙娜麗莎》這幅畫的特點知道多少，是碎片化的知曉還是整體感知。

第二道題目在于觀測學生是否留意本文的寫法，尤其是作者邊欣賞藝術作品邊展開想象的方法。從教學的角度講，這是課文體式所確立的教學內容，也是本文最有價值，同時也最容易被學生忽略的地方。為了觀測到學生的真實情況，我們采用了互文對比的方法。《一幅名揚中外的畫》是人教版語文三年級上冊的課文，介紹的是我國宋代的《清明上河圖》。雖然兩幅作品一中一西，毫無關聯，但在對畫作的描寫上卻有相似之處，都在描寫中注入了個人的情感，這些情感不是作者看到的，而是作者由畫面展開的想象與聯想。不同之處在于《蒙娜麗莎之約》的情感更為醇厚，語言更加詩意。通過對學生回答結果的統計，很容易發現他們對該寫法的真實認知。

以上從學理和操作層面對依據文體特征進行學情分析進行了闡述，其實際效果還有待于今后實踐的檢驗。但不管怎樣，廣大語文教師需要加強對學情分析的研究，作一些新的嘗試和突破，否則“助學課堂”“生本課堂”將淪為一句空話。

【責任編輯：陳國慶】