初三歷史教學存在問題及建議

黎英

摘 要：初三歷史教學任務緊張而繁重，不僅要承擔初三上下冊新課的授課任務，還要騰出時間復習，老師們費盡心力；但是學生的中考成績卻往往不盡如人意。這與初三歷史教學存在的問題密切相關。本文通過調查分析，了解初三歷史教學情況，反饋畢業班歷史教學中存在的主要問題，針對這些問題提出教學建議及對策，以進一步做好復習工作。

關鍵詞：初三；教學；問題；體系

中圖分類號：G633.51 文獻標識碼：C 收稿日期：2016-02-03

一、教學過程中存在的問題

1.把新課上成復習課，草草完成教學任務

筆者在聽課中發現，由于初三教學任務多、時間緊，一些老師為了追趕進度，初三下冊內容第2～3課合并為一節課上完，造成一節課內知識信息容量過大，學生精神高度集中，過于疲勞。并且授課中以中考考點為主要內容，考點以外的內容均無講授，這樣不僅使教學內容具有跳躍性，還缺乏必要的知識點背景介紹和知識點內在的關聯引導，學生一味被動消極地跟著學習，使課堂枯燥無味。

2.過分依賴課外資料書，忽視考試大綱研究和教材使用

復習過程中一些老師過于依賴課外中考復習資料，復習時基本按照資料書的思路去操作，而把課本丟在一邊。漳州市中考只能攜帶教材進入考場，脫離教材依賴資料書，學生在考試時將無所適從。還有些老師過于依賴獲取各類考試信息，總是詢問中考考試信息。其實，漳州市所有的中考信息的發布都是采用網上信息公開制度，所有關于考點變化內容都會第一時間發布到網上，沒有所謂的小道消息，老師忽視對中考考試說明，而寄希望于走捷徑獲取考試信息，無異于舍本逐末。

3.把學生練變為老師講，教師忽視學生的主體性

不少老師在課件上都會布置一定的習題給學生練習鞏固，然而實際操作起來卻存在嚴重失誤，學生的主體地位根本沒有得到應有的體現。課堂時間緊張、節奏快，有時一道材料題給出，學生看不到一分鐘，老師就開始講解，學生根本沒有獨立思考的時間。遇到較難的開放性主觀題，老師擔心學生不會作答，干脆把答案放在PPT上，讓學生抄寫在課本上，等著中考時能帶進考場抄寫。

4.只追求考點基礎過關，忽視結構線索梳理和能力的提升

筆者經調研發現，在第一輪復習過程中，有些教師針對考點，采用復習提綱的形式強化知識點的記憶，而且形式多樣，有課前填空、課中背誦和習題搶答等，這樣看似課堂內容充實，學生掌握不少；但是學生往往會張冠李戴。原因就在于學生學到的都是零散的歷史知識，沒有在腦海中架構知識體系，沒有掌握歷史學科知識網絡；在夯實基礎知識的同時忽視了能力的培養，學生的材料閱讀能力和解決實際問題的能力得不到應有的鍛煉，遇到此類試題，學生的得分率很低。

二、教學建議及對策

1.樹立正確的教學理念和復習指導思想

初三日常教學應嚴格依照課程標準要求開展規范化的常態教學，嚴禁追趕進度、囫圇吞棗的現象發生。在復習教學中，教師要依據課程標準，按照考試大綱中規定的考點能力要求進行復習。正確定位復習課，認識到復習課不是簡單的知識點記憶積累，還應對知識間的關聯進行總結，以引導學生將知識整合，并能進行歸納、比較。

2.教師要改進教學方法，激發學生學習興趣

復習中要不斷調整自己的復習方法，不斷地激發學生學習歷史、參與課堂活動的熱情。教師要注重學生學習的過程，要在學生學習的過程中加強指導，加大檢查的力度，讓每一個學生都養成良好的復習習慣，掌握良好的學習方法。細節決定成敗，不能僅僅關注學習的結果，更要關注學習的過程。教師應當努力創設豐富的教學情境，激發學生的學習興趣，培養學生的學習興趣。關注畢業班學生的心理狀況，教師在要求學生提高成績的同時，要做好學生的心理健康教育。

3.用心研究考點、教材和近三年中考試題，精心命制模擬試卷

在復習中教師可以嘗試著對試題加以改造，通過創設新情境，提供新材料，變換新角度，進行變式模擬訓練，讓學生從全新視角觀察歷史問題，在實踐中加深對試題思路的把握，以提高其綜合能力。

參考文獻：

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