一位中學校長走馬臺灣學校寫下的三點感受

楊士軍

此次參加2015海峽兩岸中小學教育學術研討會，是緣于上海市教育科學研究院普教所潘國青先生的邀約。自再次踏上寶島臺灣的那一刻起，便不斷感受到兩岸教育界頻繁學術交流的徐徐清風。在主辦方嘉義大學和臺中師范大學教育學院等院校的精心籌劃準備下，令延續19年的該項交流活動得以順暢進行，領悟頗深。下面談三點感受：

感受之一：實踐出真知

本次學術活動中共23份主題發言及論文發表，給我印象最深刻的是來自南投縣爽文初中教導主任王政忠老師的“MAPS（心智繪圖）教學法（以語文教學為例）”。王老師短短15分鐘的演講富有激情，言語幽默，觀點明確。

王老師堅持關注的是語文課堂中的差異化教學問題，通過他的“心智繪圖教學法”的改進，讓不同程度的孩子在語文學習方面均在原有基礎上，得到了可喜進步或突破。他演講時的數個翔實案例表明，他的踏實實踐、關鍵切入的做法均是具有推廣的價值和普適意義的。而我也為這位長年扎根于山區深處的中學教師的教育教學改革精神而感佩不已。

回滬后，我在網上檢索并瀏覽到了《老師，你會不會回來》一書，作者正是王政忠老師。書中，王老師說到，這座南投地震時變成廢墟的學校，經各方援助、支持，硬件條件逐步得到改善，學校的整體環境與原來相比，可以說是有了質的變化，接下去，大家都關心這樣一個問題：那就是學校的軟件，是否也有機會發生質的改變？

王老師以及他的團隊，從引導學生的生活教育著手，開始了軟件條件的提升，在教師們的努力下，通過有效的課程切入，學生的基本能力和生活態度等均發生著靜悄悄的變化。而經歷一段時期后，孩子們也發現，通過自己的努力，通過改變周圍，真的也可以改變自身的命運，而這最終會為家庭帶來質的轉變與希望。

王老師特別注意教育資源的整合和利用，在他們的努力下，各方面的學者名流紛至沓來開課教學，家長義工和志愿者成為“編外員工”，而學姐學兄也紛紛回到學校，為學弟學妹們提供各種公益服務。學校的老師們結合學校周圍的環境以及自身優勢，設計了符合“多元智能”思想的課程體系。于是，畫廊建起來了，樂團誕生了，壘球隊組建起來了，“爽文青年軍”也成立了。自主的管理、自主的學習、自主的服務，逐步深入每一個爽文人的心田中，這些使學校面貌煥然一新。王老師他們不將升學率作為唯一指標，而志在考慮讓農村的孩子們獲得與城里孩子一樣的教育機會。

寫到此處，我不禁又想到：事實上，類似爽文這樣的學校，各地并不少見。我們是否也可以從爽文初中老師的有效實踐中學習和借鑒到些什么呢？

感受之二：創造力培養乃教育真諦

我們參觀了位于云林縣斗六市的維多利亞雙語中小學，這所私立學校因為扎實有效的課程改革、卓越的成效，而被評選為“優質學校”。這是一所跨度15年的學校，但優質的辦學成效并沒有使學校只聚焦于諸如規模的擴大，這所僅有800多位學生的學校，關注更多的是讓學生享受到更優質的資源，全方位夯實孩子們后續發展的基礎。

“給予孩子通行全世界的力量”是該校董事長對于管理團隊的要求。在此理念引領下，學校銳意課程改革，聚焦鼓勵孩子們“通過各種實踐積極探究”，尤其強調“培養孩子的好奇心，逐步掌握開展探究和研究的技能。知道如何獨自或與他人一起開展學習”，“要使學生對學習充滿熱情，并終身保持對于學習的熱愛”。我個人認為，該校尋到了教育的真諦，找準了教改的突破口：培養孩子們的創造力和創新品質。

而董事長更具有深刻的洞察力和敏銳性，她深諳“學校教育與創造力培養的關系”。該校的實踐于我而言，實有不少可借鑒之處。

如，創造力的培養首先是精神的自由和解放，關在教室里談創造力的培養，無疑是“近視眼”。

如，對于創造力培養的理解，應當放在獨有的文化背景中。離開了文化環境談創新，則有根基不牢靠之憂。

又如，創造力不是單獨的過程和事件，它往往離不開團隊精神與合作意識。自然滋養孩子的靈性，就像理查德·洛夫說的，“孩子就像需要睡眠和食物一樣，需要和環境接觸。”

所以，“在環境中”“在團隊中”“在生活中”等，理應是我們教改推崇“拔尖人才培養”所必須考慮和關注的焦點所在。由此，我認為，未來的學生創造力培養或者說創新教育，必然要涉及孩子們生活中無處不在的多樣性、可能性、娛樂性和參與性。正如《寂靜的春天》作者蕾切爾·卡爾遜寫到的那樣：“那些感受大地之美的人，能從中獲得生命的力量，直至一生。”

感受之三：愛是教師永遠的魅力

在車上，我還欣賞到司機師傅為我們播放的名為《五個小孩的校長》（又名《可愛的你》）的電影。影片講述一所學校校長呂慧紅放棄與丈夫環球旅行的計劃，毅然應聘一所面臨關閉的幼兒園，傾注心血，最終幫助5個孩子及其家庭走出困境的感人故事。

這部據真人真事改編而成的感人影片，也道出了“教育——一個都不能少”的簡單道理。個人覺得，教師的工作要得到認可，重要的是讓學生喜歡你，這也是教師的魅力所在。

呂老師原來為一所國際幼兒園的園長，因對教育制度感到意興闌珊，遂辭掉園長的高薪厚職，原本計劃與丈夫謝永東去環游世界。可是，當她從電視新聞上看到位于元朗的村校——元田幼兒園，僅剩五個學生，行將倒閉，加上幼兒園財困，只可用4 500元聘請園長兼校工，竟重燃起她對教學的熱情，毅然應征，希望幫助5個小孩轉校。

影片也揭示了教師讓學生喜歡的“訣竅”——愛。比如說，先讓自己變成孩子。陶行知先生也曾說：“我們必須會變小孩子，才配做小孩子的先生。”這里，呂老師應該是給我們做出了很好的榜樣。一個童心未泯的老師，是一個具有好奇心、孩子氣的老師，是理解和寬容學生的老師，是能想學生之所想、做學生之所做的教師。

又比如說，遵循教育的基本規律。小孩子對于學習的認知，是需要循序漸進、聯系生活的，呂老師讓孩子們采訪家長，“（讓家長）來說說小時候的夢想”，此舉培養了學生的交往能力，增進了親子間的溝通，也更好地詮釋了“教育需要家校社會的合作，才能有更好的效果”，而通過這樣“愛的教育”，呂老師也贏得了孩子和家長。此后，在得到了家長和學生的積極配合后，也大大提升了呂老師所在幼兒園的教育效果。

再比如說，教師要時刻以身示范。教師對于學生的影響，幼兒園和小學階段尤為顯著。在以人為本、科學發展的今朝，我們的確需要并呼喚涌現出一大批呂慧紅式的教師，用人性的關懷、人道的方法、人文的素養去滋潤每個孩子的心田，在學生的心靈深處播撒人性與仁愛、理想和智慧的種子，促進他們主動地、生動活潑地、天真地成長。

結束語

短短的8天赴臺學術交流之行，讓我們有機會了解嘉義大學及其教育學院的主要辦學理念和辦學特色。其間，我們結識了新朋友，大家一起交流了關于中小學教育的思想，相互交換了教育教學改革的實踐與信息，也增進了兩地間的教育理解，在相互之間則建立了良好的情感與友誼。

而圍繞“中小學教師教育與課程改革”這樣一個主題，無論是大學科研院所的專家還是一線的中小學校長們，大家仁者見仁、智者見智，從不同的視角或高度，總結和分享各自已經做過的工作。

這樣，會不會使我們這些“業內人”更清醒、更自重、更主動一些去面對我們的教育改革和孩子們呢？