“小專業”人才培養方案的制定與實施

摘 要：近些年，國家不斷加大對高等教育的投入，高等院校在逐年增設熱門專業，擴大招生規模。致使學生在畢業時供給需求出現嚴重失衡，導致學生到畢業季發現就業職位稀少，自己的專業難有用武之地。當社會上出現一個熱門專業時，許多學校爭先設置，導致該專業在校生數量急劇增加，但是隨著社會經濟的發展，當該專業的關注熱潮退去以后，招生人數面臨急劇的降低，使得早些年火爆的專業變得無人問津，成為了“小專業”。

關鍵詞：小專業群；平臺+模塊；開放式教學

在當今的我國的教育結構內，高職教育作為重要的組成部分，高職教育水平的高低，直接或間接決定了我國經濟發展情況。重視高等職業教育既能為我國市場經濟發展輸送所急需的高端技能型專門人才，同時也能夠推動我國人才強國、科教興國發展戰略的實施，更加豐富我國高素質的人力資源。但是隨著我國高等教育從精英向大眾化的快速轉變，數量解決了，高職教育質量問題卻同時被提上了議事日程。高職教育培養的高端技能型專門人才，出現了諸多問題，例如技術水平不到位，實際操作技能欠缺，不能適應實際生產的需求，有效就業困難、難以被社會認同。因此高職教育的擴大不應該是僅僅意味著數量的增長，更應該著眼于全面質量的提高，因為只有清醒、全面地認識現有高職教育所存在的問題，找出癥結所在，才能更加直接有效地解決問題。

1 高等職業教育的發展現狀

高職院校培養的學生是國家發展迫切需要的高端技能型專門人才，是社會人才資源的重要組成部分。隨著高職教育在我國受重視程度越來越大，其在經濟建設中扮演角色也越來越重要。高職教育的發展起始于2000年，在當時，各地教育機構都紛紛投入到高職教育的隊伍中來，一時間，各地的高職教育數量有了很大的提升。截止到2014年具有招生資格的高職院校已經達到1266所。可以說，如今的高職教育，單從在校生人數上來看，已占據了我國高等教育的“半邊天”。

2 “小專業”產生的原因

每一年高校新增的專業名單中，總會出現了一些新興專業，但在這繁榮景象的背后，我們作為高職教育者必須清醒地認識到：某些高校連專業開設的基本師資條件都不能滿足，這種情況下培養出的學生，很難想象會有怎樣的市場競爭力。一些新開專業由于社會關注度低，滿足不了正常的招生人數，便采用轉專業等形式進行“補充”，而且由于專業師資力量薄弱，只能一方面從現有教師中“深挖潛力”，另一方面從高校中招聘應屆研究生，這樣的新興專業其發展結局可想而知。

而某些在特定時期比較火爆的熱門專業，由于社會的用人需求改變，該專業在考生及社會的認可度也逐年下降，導致這些專業招生人數一年比一年稀少，每一屆的在校生基本上都在一二十人，最終演變成了本文所研究的“小專業”。

之所以會出現“小專業”的情況，根本原因就是大多數高職院校沒有將專業設置和專業規劃放在正確的發展方向上，問題集中體現為以下幾點：一是求全，高校希望能夠建設成綜合性大學，專業開設時缺乏篩選；二是盲目，隨大流現象明顯，社會新興什么專業，就開設什么專業；三是高校在學生在校期間，忽視了基本的職業道德、社會人際關系處理、敬業精神等方面的培養，一味地追求專業技能的培養，這也是當前我國高等教育存在的普遍問題。

3 “小專業群”解決的基本思路

既然“小專業”已經存在，如何針對這些“小專業”進行有效地教學？作者經過對黃河交通學院汽車整形技術、汽車改裝技術、汽車定損與評估這三個在校生人數普遍偏低的專業其現行人才培養方案調研后，最終決定從以下幾方面著手：

①針對汽車整形技術、汽車改裝技術、汽車定損與評估專業人才培養方案制定過程中，把握三個專業在專業設置、人才培養目標與社會需求之間的內在關系；

②為了積極提高三個專業畢業生的綜合素質，將汽車工程學院三個“小專業”之間、“小專業”與“大專業”之間做到課程交叉、知識融合；

③積極整合汽車整形技術、汽車改裝技術、汽車定損與評估專業資源，做到相關專業平臺課程徹底打通，專業課程各有特色，充分利用現有的教學資源。

針對汽車整形技術專業、汽車改裝技術專業、汽車定損與評估專業這三個“小專業“的共通點，建立出了“小專業群”這一概念，通過對三個小專業的專人才培養方案基本框架的思考與設計，為下一步專業教學中公共教學資源建設、師資隊伍建設、實驗實訓條件建設及教學管理建設等各項建設工作明確了目標、奠定了基礎。

“小專業群”在建設時，要以人才培養質量為目標，以構建人才培養模式、改革教學模式、建設師資團隊為重點。

①構建“小專業群”人才培養模式。“小專業群”所包含的專業具有相同的專業基礎。在人才培養時需要有相同的理論基礎和技術基礎，因此，構建“小專業群”的課程體系，建議采用“平臺+模塊”的模式，“平臺”是根據專業群對專業人才所需的相同理論基礎和技術基礎，以及各專業發展的共性要求而設置。由通識課和專業基礎課組成。例如，機械制圖、汽車機械基礎、汽車概論等，“模塊”是根據不同的專業而設置，由體現本專業特色和就業方向的課程組成。學生在學習完平臺課程后可根據自己的興趣愛好和就業需要自主選擇其中一個模塊，可以很好地實現人才的就業分流，也可以很好地解決各專業發展時的共性問題。

②開放式教學是建立在能完成基本行為教學目標的前提下，通過選用恰當的媒體，讓學生與教師、課程之間，通過教師的指導，遵照解決問題的思路來學習，并最終構建知識體系，著重培養學生的知識運用能力以及創新能力。

開放式教學實行以學生為中心，尊重學生的個體差異和自身發展，在教學過程中，學校負責提供多種的課程，教師在教學過程中扮演指導者的角色，保證學生可以在自由的學習環境中以自己喜歡的方法來學習、理解、掌握。

③“小專業群”所包含的專業具有相同的專業基礎，因此就要開設相同的專業基礎課程，相應地，專業基礎課的師資也可以進行共享，共享的結果就是形成良好師資團隊。同樣，提高專業群建設質量和水平的關鍵和根本也就在于加強專業師資團隊建設。在專業師資團隊建設中，要尤為重視專業帶頭人的培養，專業帶頭人作為團隊的核心，其個人水平直接影響著專業群建設和發展的方向，專業帶頭人的成長，既需要其自身不懈奮斗，也需要學校創造條件，加強培養。另一方面要建設以專業帶頭人為龍頭，雙師型教師為主體的教師團隊。引導教師在為企業開展服務的同時，不斷積累自己的實際工作經歷，提高實踐教學能力；增加專業教師中具有企業工作經歷的教師比例，聘請行業企業的專業人才和能工巧匠到學校擔任兼職教師，逐步形成實踐技能課程主要由具有相應高技能水平的兼職教師講授的機制。

4 結語

“小專業”作為高職院校高速發展的產物，它的建設過程是一個逐步發展的過程。我們建設的最終思路就是從專業相關行業和社會發展的實際需求出發，結合所在學校發展的方向，整合與本專業發展建設方向相近相關的專業，最終構建起一個以重點建設專業為龍頭，相關專業為支撐的獨具特色的“小專業群”，在發展的路上可以集合“小專業群”團隊的力量，合理利用現有的資源，共同發展。

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作者簡介：王軍（1982-），男，甘肅金昌人，黃河交通學院教師。