學業評價異化影響學生學習的現狀與反思

摘要：學生學業評價實行等級制，是為了改變學生學習狀態，正向引導學生全面發展。這個良好愿望在人們不斷追求升學率的夢想中并沒有真正實現。特別是升重點高中、升名牌大學的愿望異化著素質教育的評價標準。為人們普遍認同的合格等級，在激烈的追求高分的大潮中被淹沒和遺棄。改變這一現實狀態，是使學生回到正常學習軌道上的關鍵。

關鍵詞：學業評價；異化；現狀；對策

中圖分類號：G40 文獻標志碼：A 文章編號：1673-4289(2010)10-0020-03

在讀懂教材、讀懂學生、讀懂課堂的“三讀懂”研究過程中，我們明顯地感到，處于整個基礎教育階段的學生、教師和家長都深深地陷在分數的泥潭里。學生的學業評價雖然實行了等級制，但它卻是變相和異化的。因此，我們呼吁，要真正讀懂學生，就要了解學生的現實痛苦，要建立“合格就是好學生”的公共理念。

一、學生學業評價的現實尷尬

中小學生的學業評價推行等級制雖然有十多年了，但專家和各級政府倡導的這一舉措的落實現狀卻令人尷尬，因而使學生的正常學習狀態嚴重偏離素質教育的軌道。2009年11月17日《中國青年報》刊登了這樣一則消息：

11月14日，禮拜六，紀念林礪儒誕辰120周年座談會在北京師范大學附屬中學舉行。想不到，一場追思會竟然演變成對當今教育的批判會。而“80”這個數字，成為本次會議的關鍵詞。

北京教育學院梅汝莉教授解釋說，學生要取得100分，付出的努力太大，80分已經很好了，為什么不能用20分的精力全面發展人格呢?但是現在哪個老師敢不催著孩子為最后20分奮斗?家長能同意嗎?高考能同意嗎?

在這樣的背景下，許多學者和教育專家發出質問：哪個學校敢喊出“80分萬歲”?也許再過幾年，如果問哪個敢喊“90分萬歲”或者“95分萬歲”，也不會有學校敢站出來應一聲。因此，你能說得到60分的就是好學生嗎?

2009年11月18日《半島網》登載了某省會城市的十多所省級示范高中招生的情況。該市有三所被劃為A類的高中，每年的錄取分數竟然要各科平均93分以上。這三所學校近3千余名學生又要追逐北大清華的上榜數，可以想見其競爭“慘烈至極”。該市的數萬名九年級考生眼里盯著這個93分的分數線，廢寢忘食、通宵達旦，除了在書本上深挖那20分，其他全廢了。所謂素質教育在這樣的城市里只能成為天方夜譚。

在推進素質教育的過程中，得到一個這樣的說法：“綜合素質評價本身存在的缺陷也使它不能被太當真。”江蘇省南京市金陵中學一位校領導發出了這樣的感嘆。他介紹說該省的素質評價體系中的“學習能力”這一項，每個學校都只有一定比例的學生能得到“A”等級。“對重點中學的學生來說，一部分學生在這里只能拿到B，但如果到了一般學校說不定就能拿到A。因為學校背景不一，生源不同，這樣的評價結果是沒有可比性的。如果成為高考錄取的重要因素，就勢必產生很多不公平的現象。”因為，很多名牌學校只錄取“A”等級的學生。

雖然許多地方推行了多年的等級制，事實上“合格”這一等級沒有被真正地認可。人們習慣用優、良、中、差去兌換等級意義，用60分去套合格。因此，得了“合格”與“不合格”的學生，被定位為“中差生”，成為班級里面的重點幫扶對象甚至遺棄的對象。

所以，沒有一個學生愿意自己只是“合格”，也沒有一個家長愿意自己孩子的學業等級停留在“合格”一級，他們的眼睛一直盯著“優秀”。所以，學生學習中只管追逐高分的狀態，一直得不到遏制。

二、學生學業評價的現狀反思

合格等級，本來是衡量產品質量的公認標準。學生的學業成績只要達到“合格”，就應該是達到了社會公認的國家標準了。為什么我們的學校、學生、家長對“合格”這個等級都不認可呢?

(一)教師在作業的批改和閱卷時，為了迎合校長和家長心理，故意抬高分數

在功利性極強的社會變革時期，一些教師為了自己的生計和聲譽，時不時會做出一些自認為不過分的舉動。特別是小學階段，這樣的現象很明顯。如批作業時，給孩子把分數打高一點，他們會更愿意學習，美其名曰“賞識教育”。家長看到孩子分數高，成績好自然就很高興：一方面孩子學習好，第二方面老師教得好。這些看起來很合情合理的做法，當被加入功利心以后，就會慢慢變質，一發不可收拾。甚至一些老師在進行練習測驗時，拋開課程標準，降低訓練難度，讓學生高高興興地拿著分數回去匯報。

考試閱卷時，一些老師盡量放寬評分標準，甚至個別老師故意打高分，使試卷分數節節攀高。有些地方班級考試平均分99分或者99.5分，使學生的個性化、差異性淹沒其中。優、良、中、差根本無法區別，“合格”顯得虛無縹緲，因此皆大歡喜。

(二)質量檢測部門在考卷設計上，為了迎合上級和下級心理，故意抬高分數

一些地方教育部門在評估教學質量時為了向上向下好做交代，命題時故意降低難度，讓測試在最低水平下運作。因為課程標準規定的內容彈性很大，對于不同地區要求可能不同，于是很多地方降低難度，減少內容，降低覆蓋面，然后讓學生只在細心上比拼高分。通常情況下，大多數優秀班級的優秀率在70％以上，合格的人數在10％到15％，不合格為2％－10％。由于區域性質量考查不全面，無法定位“合格”等級的區間，大家會覺得得“合格”等級不可思議。

(三)教育管理部門在匯報工作時，為了迎合政府和家長心理，故意抬高分數

我們的基層教育部門，在地方政府的統轄下，他們的每一分錢基本上都是靠地方財政撥給的。因此，主管部門肯定會和教研部門、學校和教師聯手，提高教育質量。一些地方的主管部門仿照高考模式給義教階段學校下指標，優秀率通常高于50％，最低也要達到45％，合格人數通常在10％左右。這樣合起來“合格”及以上等級合并后比例在95％到98％以上，看起來很好。但優秀和良好占了80％－85％，“合格”就淪為被人譏笑的等級。因此，考試下來誰敢只讓學生“合格”呢?

(四)學生參加中考和高考競爭時，為了達到“擇優錄取”線，不得不比分數

到了中考和高考，招生考試部門可不敢隨心所欲地給分放分。因為這個時候要面，，信高中和大學的選拔，要從高分到低分錄取了。隨意放分，不就亂套了。因此，為了應付升學，這時的考試，學生成績就會一落干丈。高中罵初中“分數作假”，初中批小學“分數泡沫”。這連串埋怨，變成實際行動，加班加點，提升分數。誰會管你合格與不合格?升學無望的，分流讀職高；升學有望的，正課加補課，沒日沒夜地加班。

三、學生學業評價的歷史演進

合格，是全社會判別精神和物質產品的一個基本標準。其通識性意義就是指，在鑒定勞動創造的產品的質量時，通過技術指標測試，如果產品的性能達到設計時的技術參數或者使用標準，就視為合格。發給合格證書，用戶就可以放心使用。低于這些標準為不合格，不可使用：超過這個標準為優質產品，但不是任何產品的性能都可能超過設計標準的。

不知何時，這種鑒別產品質量的方法移植到了對于學生的學業評價上來了。無論沿用蘇聯的“五分制”3分合格，還是通用的“百分制”60分合格，都在人們心目中得到認可與肯定。現在眾多的行業(除駕駛員理論考試要90分合格以外)在員工的學習進修、招工應聘等場合，特別是大學生的學習水平測試，同樣移植“60分合格”的基本標準。

隨著教育形式的發展、上世紀六十年代到九十年代末，多年實行的“百分制”從認同到異化，給教育界很大的沖擊，給學生的正常發展帶來了諸多負面的影響。

1977年恢復高考以后，人們為了追回失去的青春，挽回瀕臨崩潰的教育，于是大力發展教育事業，鼓勵學生參加中考、高考，以實現知識改變國家和個人命運的夢想。改革開放以后，國家號召解放思想，科技開路，教育搭臺，開創了經濟發展的新篇章。

然而，隨著經濟體制的改革以及工農業和國營企業的改革，致使社會就業壓力增大。工人下崗，農民失地，在崗職工的“大鍋飯”、“鐵飯碗”被打破，這一切，造成了社會就業恐慌。這些代價自然轉嫁給了新一代的孩子們。同時，高考、中考的一考定終身，使人們不得不追逐高分數、高學歷。

社會轉型，教育失衡。為了滿足人們上高中、上大學的需要，所有學校不得不延長學習時間，增加訓練內容，提高考試分數。于是，政府部門和老百姓開始以中考和高考上線的各種指標衡量學校的辦學水平。學校越是加班加點，越是分數高，越是受到追捧和表彰。這樣，考試分數不斷攀升，師生壓力不斷增大，厭學和厭教成為新的教育矛盾。但是為了迎合政府的考核和老百姓的夢想，學校不顧學生和教師的身心健康，異化教育愈演愈烈，終究釀成重大社會問題。于是教育專家們不斷呼喚克服片面追求升學率，抑制分數無節制攀升。

1997年7月7日，江蘇省率先頒發了《江蘇省小學、初中學生考核成績實行等級制的辦法(試行)》(以下簡稱“辦法”)，要求在小學和初中實行學生考核成績等級制，其目的是淡化不正常的分數競爭，重視對學生學習興趣和良好學習態度、學習習慣的培養，營造互相關心、互相幫助、積極進取的學習環境，調動教師和學生的積極性和創造性，促進考試、評價制度和方法的改革，推動素質教育的深入實施，促進學生全面而主動地發展。《辦法》規定，學生成績一般分為“優秀、良好、及格、不及格”四個等級；其等級評定要兼顧學生的基礎知識、基本能力、學習態度和學習習慣等，同時對學生在平時作業和考核時有創見或有進步的適當提高等級，并且要將等級和評語相結合。

其后，各地紛紛仿效，目的是減小由于片面追求一分、兩分的差異給學生造成的學習心理問題。

四、學生學業評價的對策展望

按照統計學的基本原理，人的自然素質和社會智慧應該符合正態分布的規律。在正態分布的鐘形曲線上，“60分”這個節點接近“黃金分割”，以此確定的“合格”界限是十分科學的。因此，“合格等級”作為衡量學生學業和人類智慧水平的標高是合情合理的。那么如何才能使“合格等級”恢復成為人們認可學生學業正常的基本意識呢?如何讓老師說出“合格的就是好學生”呢?

(一)積極教育人們樹立全面、正確的質量觀

教學質量本身就不是只憑一兩次考試就能定奪的。學生學業成績只能占人生發展的很小一部分。我們認為，學生在學校學習期間，必須完成課程標準規定的內容，同時要達到公民應具備的基本綜合素質目標要求。這樣，學生在達到了基本目標要求以后，可以自發地進行提高性、拓展性知識的學習和個性化特長的學習。當學生這些學習達到合格水平以后，他們就是一個堂堂正正的小學生或者中學生了。使其在完成六十分基本目標以后，是繼續向七十分、八十分發展，還是學習其他更有利于自己發展的東西。由學生自主選擇。我們要使學生感受到，做一個合格的學生應該是一件榮耀的事情。

(二)大力宣傳現代合格學生的基本標準

學生學業的評定，根據綜合素質和考試成績來評估。一定要大力宣傳合格公民的基本條件，思想素質、文化素質、身體素質和勞動素質等都要有具體的合格標準。各級政府和學校要向教師、家長和學生逐條宣傳，使他們懂得學生在學校、家庭和社會上應該做什么，不應該做什么，怎樣做是正確的，怎樣做是不正確的。我們的學校和教師要根據各地情況因地制宜，按照國家對青少年成長的基本要求和九年義務教育課程標準，制定切合實際的現代學生學業和操行評價細則，讓每一個學生、家長以及社會知曉合格的基本條件，促使每一個學生成為合格的社會主義建設者和接班人。

(三)教育質量評估部門科學制定學業測試標準

教育科研部門要認真研究學生綜合素質和學業評價標準的細則，提前告知學生、教師、家長和社會。任何評價者都不能隨心所欲地大幅度提高或者降低評估指標，增減評估項目。所有評估項目和水平層次應事先公諸于眾，便于社會監督。我們要積極提倡公布教育測試的雙向細目表，使測查項目與測查的水平要求人人皆知。

同時，測試題單或試卷的制作，必須按照正態分布的基本原則，設置符合人的自然素質發展規律和學業成長規律的題干與評分意見。使其考查結果基本符合學生發展狀態，讓優秀、良好、合格和不合格四個等級分布處于常態。這樣，讓合格學生的學業達標程度接近黃金數據60％，讓合格的學生昂起頭，挺起胸走路。