基于SCL—90量表下高職院校新生主要心理問題成因及干預對策的實效性研究

陳朝暉

【摘 要】本研究采用《SCL-90癥狀自評量表》對所選取的高職院校大學新生進行心理健康狀況測查，結果顯示：高職新生中強迫癥狀、人際關系敏感、敵對、焦慮這4項發生率高，抑郁、偏執、恐怖等方面心理問題發生率相對較高，軀體化、精神病性的發生率也不少。本文研究探討了針對高職新生主要心理問題的成因和干預對策。

【關鍵詞】高職新生；SCL-90；心理問題；成因；干預對策

【Abstract】The mental health survey on freshmen from selecting vocational colleges has been conducted with Symptom Check List-90. Results showed that the freshmen in vocational colleges suffer in greater incidence rate from obsession， interpersonal sensitivity， hostility， anxiety. And the incidence rate of symptom as depression， paranoia， terror is relatively high， and incidence of psychological problems and the incidence of psychotic are not less. The survey has also discussed about the causes and countermeasures of mental health problems of the freshmen from higher vocational colleges and has given some countermeasures.

【Key words】Freshmen of higher vocational colleges； Symptom Check List-90； Mental health problems； Causes； Countermeasures

近年來，我國高職院校蓬勃發展，高職學校已占我國高等教育的半壁江山，2015年全國高校計劃招生本科366萬人，高職（專科）334萬人，比2014年增加2萬人，高職學生人數還在不斷增加，高職大學生的教育與成長越來越受到社會各界的廣泛重視。心理素質是學生整體素質中的一個重要部分，它關系著大學生身心的健康發展。心理學研究表明，學生各種素質的形成、發展，都必須以必要的心理發展為前提。因此，做好高職大學新生心理健康教育工作，探索高職大學新生的心理發展規律，掌握高職大學新生心理特點，促使高職大學新生身心健康發展，充分發揮自身潛能，對高職大學生的發展具有重要意義。為此，筆者以湖南汽車工程職業學院為例，對高職院校新生的心理健康問題表現及成因做了一定的研究，并針對高職新生的心理健康狀況提出了有效的干預對策。

1 研究對象、方法及過程

1.1 研究對象

本研究首先以湖南汽車工程職業學院2012級、2013級新生為研究對象，進行SCL-90自評量表進行測評，然后針對測量結果因子分大于3的學生分別進行心理訪談，其中2012級新生360人，2013級異常人數357人。

1.2 研究方法

本研究采用由L.R.Derogatis于1975年編制的SCL-90癥狀自評量表，對所選取的高職院校大學新生進行心理健康狀況測查，了解其是否有心理障礙、有何種心理障礙及其嚴重程度如何。此量表包含90個項目（即90項癥狀清單，包含有廣發的精神癥狀學內容，從感覺、情感、思維、意識、行為直至生活習慣、人際關系、飲食睡眠等，均有涉及，并采用10個因子分別反映10個方面的心理癥狀情況，其中10個因子包括軀體化、強迫癥狀、人際關系敏感、抑郁、焦慮、敵對、恐懼、偏執、精神病性和其他（主要反映睡眠及飲食情況）。量表采用5級評分標準，從1分代表無癥狀到5分代表癥狀嚴重，依次遞進，任一因子超過2.5分即被界定為異常，說明可能存在該因子所代表的輕微的心理問題，超過3分說明癥狀中等程度以上，需要特別留意。在本測試中為便于掌握高職新生的心理狀況并及時對可能有心理問題的學生進行排查跟蹤治療，根據經驗把任一因子分超過3分作為篩選陽性依據，測試數據采用心海軟件學校心理管理系統與人工統計分析相結合的方式進行。

依據心海軟件測試結果對篩選數據為陽性的可能心理異常學生進行個別訪談，了解其心理異常產生的原因。最后，通過理論研究法，研究出一套高職生心理素質提升序列化方案，并應用到高職學生主題教育與素質拓展序列化研究與實踐項目進行實證研究實踐。

1.3 研究過程

本研究從2011年就開始對湖南汽車工程職業學院的新生進行心理普查，接著2012年、2013年連續兩年都對本學院的新生進行心理普查，并對普查結果進行分析訪談研究，針對高職學生提出了心理素質提升序列化方案，并把此方案應用到在2013年、2014級高職新生主題教育與心理素質拓展序列化研究與實踐中，不斷提升高職生心理素質，解決高職新生的心理問題。

2 測試結果分析

2.1 總體測試結果

表1 2012年、2013年2013級新生心理普查異常學生總人數及

性別及百分比分布表

從表1可以看出，2012年新生普查人數共計2176人，其中男生人數1487人，女生人數689人，共查出異常人數360人，占總人數的16.5%，其中男生異常人數207人，占男生總人數的13.9%，女生153人，占女生總人數的22.2%。

2013年新生普查人數共計2745人，其中男生人數1822人，女生人數923人，共查出異常人數357人，占總人數的13.0%，其中男生異常人數217人，占男生總人數的11.8%，女生141人，占女生總人數的15.3%。

2.2 突出因子檢測

表2 2012年、2013年每一項異常因子（因子分≥3）學生的人數分布

從表2可以看出，2013年湖南汽車工程職業學院新生心理普查結果相對2012年心理異常學生比例要稍微小點，但強迫癥狀、人際關系敏感、敵對、焦慮這4項發生率都高，然后是抑郁、偏執、恐怖等方面的發生率也相對較高，軀體化、精神病性的發生率也不少。

2.3 測試結果分析

普查顯示：湖南汽車工程職業學院大學新生的心理健康狀況整體良好，說明大部分高職新生心理健康，僅有極少部分可能有心理問題，但總體看來，心理異常人數超過總人數的13%，如果與全國青年常模相比較高職學生心理問題發生率仍然較高，說明高職新生的心理健康問題比較多。高職新生在SCL-90幾個因子分強迫癥狀、人際關系敏感、焦慮、敵對、偏執等心理問題突出，此外，還表現出特殊的心理障礙，如強烈的自卑感、心理脆弱、情緒壓抑、過度敏感等。

3 高職院校新生心理問題成因分析

為了更好地了解學生的心理健康狀況，本研究針對任一因子分高于3的學生，一一進行了個別訪談，了解其心理問題嚴重程度及產生原因。通過訪談發現，高職新生心理問題的產生主要與家庭、社會、學校以及自我認知相關。很多心理異常學生的原生家庭環境對其心理有很大的影響，如家庭經濟、父母人格、父母對子女的養育方式、父母婚姻狀況都對子女心理影響深遠；社會對高職院校的偏見、社會競爭壓力也影響到高職新生的心理，還有很多高職新生對高職院校教育教學條件的不滿，認為對培養專業技能及教育力度不夠，學習氛圍不如本科院校，校園缺乏良好的人文環境等等會增加新生的敵對心理，最后也是重要的一個原因，就是有些高職新生對自己的認知偏差，導致了自身的心理障礙。

從高職新生主要心理問題形成案例來分析，其產生原因具體如下：

3.1 強迫癥狀發生率高

造成這種狀況的主要原因與高職院校生源有密切關系，本科院校的學生生源好，而高職院校學生基本都是未升入本科院校的學生，在經歷高考的失敗后，他們的自尊心和自信心都遭受沉重打擊，在經歷緊張的軍訓后，有些學生在極度的失落中，很難適應高職院校的學習、生活，加上一時難以建立好的人際關系，很容易產生心理空檔期，因而對目前生活、學習以及同學相處過分擔憂、謹小慎微、膽小怕事，以致產生不必要的強迫癥狀。

3.2 人際關系敏感

首先是源于家庭原因，由于家庭的教養方式、經濟環境直接造成到孩子敏感的個性。特別是現在有很多留守兒童，從小與父母缺乏溝通，與父母心理隔閡導致師生之間缺乏信任和溝通。家庭環境導致的懦弱，再加上初高中時學習成績不好，很容易使學生產生自卑心理，對自己沒有自信，這種心理一則阻礙其社會交往的動能，另一方面，在社會交往的時候很容易產生敏感多疑的心理，怕被人瞧不起，怕在交往中暴露自己的弱點，懷疑別人對自己有偏見，因此有意無意地回避正常的社會性交往，或者在交往中形成諸多溝通交流障礙。

3.3 敵對情緒

訪談發現，高職新生的敵對情緒產生的原因主要來源兩個：一是，由于自身認知偏差，有些高職新生對自我認識不足，眼高手低，在高考失敗后容易自暴自棄，失落、煩悶、不愉快情緒油然而生；二是，高職院校本身的教育教學條件差，學習氛圍、專業教學條件、人文環境與本科院校對比強烈，眼前的現實對這些本來經歷了高考失敗精神上經受打擊、本來還懷著一份希冀的學生來說，又是強烈一擊，煩悶無處宣泄，很容易對自己或學院產生失望、敵對情緒。

3.4 焦慮

由于社會原因造成很多的獨生子女，他們從小被父母嬌寵著，沒有經歷挫折和磨練，心理脆弱，容易產生學習焦慮、擇業焦慮、交友焦慮等等。再加上社會對高職學生認同度低，面臨越來越激烈的就業競爭，高職生會無形中承擔很大的壓力。而對于這些壓力，很多學生沒有做好充分的心理準備，不知如何應對。因此，在學習過程中對于遇到的困難無所適從，自信心不足，覺得自己缺乏解決問題的能力，無法改變現狀，或者努力了，仍然不見效果，面對嚴峻的現實，急于求成，這樣很容易產生焦慮情緒。

4 高職院校新生主要心理問題的干預對策

高職院校新生的心理問題成因復雜，要解決高職新生的心理問題，這需要社會、家庭、學校和個人共同努力。就學校來說，加強學生心理健康教育，努力提升高職新生的心理素質具有刻不容緩的責任。否則，很多學生以原有的思維模式和行為習慣去應對新的生活，很可能會產生新的心理問題。所以，本研究在分析了高職新生心理問題成因之后，一方面，從高職新生心理問題產生的內外因素出發，探討高職院校教育教學管理方法，構筑和諧高職校園文化氛圍，為學生營造一個自由寬松的環境，幫助學生深化自我意識、發展個性，改善適應能力，促進新生主動適應新環境，增強學習的自覺性和參與活動的積極性，體現高職學生積極向上的精神面貌，避免學生因學校教育教學管理不當而產生心理問題；另一方面，構建高職心理健康教育內容體系和機構體系，開展全方位、多角度心理健康教育宣傳和教育，建立健全心理健康教育管理體系，研究了一套提升高職新生心理素質主題教育序列化培養課程方案，并應用到《湖南汽車工程職業學院主題教育與素質拓展序列化研究與實踐》項目中，從高職新生開始，一直貫穿高職3年的整個主題教育課程。通過這套方案的實施，不僅提升了高職新生的心理素質，取得了良好的社會效應，也為高職院校心理健康教育實踐提供了實踐經驗。

【參考文獻】

[1]陳玉.廣西高職院校學生心理健康教育的現狀與對策研究[D].廣西師范大學碩士學位論文，2011.

[2]吳松，王毅.教育視野下的高職新生SCL-90調查研究[J].中國電力教育，2011，22.

[3]冉超鳳，黃天貴，主編.高職大學生心理健康與成長[M].2版，北京：科學出版社，2008.

[4]吳松，秦素粉.基于SCL-90的高等職業院校新生的心理健康問題調查分析[J].西南師范大學學報（自然科學版），2011（5）.

[責任編輯：王楠]