校本課程開發的異化與糾偏

肖綱領

十多年來，國內專家學者對校本課程開發的研究在經歷快速增長、平穩增加之后，雖然熱情有所降低，但在各級各類學校，尤其是基礎教育學校的改革實踐中，校本課程開發仍然是熱點、重點和難點，既取得了一些成績，也還存在著現實困境。

表現之一是部分學校對校本課程的價值存在認知誤區。課程是學校教育價值的重要載體，這意味著校本課程的開發必須實現學校教育價值。而且課程是學生“有獲得性的生命存在活動”，因而在校本課程的教育價值中，以生為本，促進學生全面和個性化發展，追求“學生獲得”應處于首位，這是課程建設的基礎。

但有些學校在校本課程開發過程中，功利性目標高于對課程價值的追求，與學校課程開發的初衷相背離，課程觀較為狹隘，將一些教師所謂的“專著”廣為宣傳，搖身一變成為校本課程；另有一些學校僅僅將校本課程放到課表中應付督導評估；還有調查顯示，一些校本課程開發與實踐相脫離，被開發的校本課程沒有使用的比例仍然較高。這些現象與所在學校對校本課程的價值存在認知偏差有極大關系。

與此同時，校本課程開發過程中決策不夠民主，缺乏多元主體參與的問題也值得關注。客觀來說，校本課程開發，是開放民主的決策過程，需要學校管理者、教師、課程專家、學生、家長和社區人士等多主體的共同參與，也需要民主規劃、實施和評價，不搞“一言堂”或是領導個人主義。但在實踐過程中往往存在兩種傾向：一是課程開發的主體較為單一，表現為教師、課程專家較多地參與，學生、家長和社區人士的參與力度不夠；二是行政主導課程開發味道較濃，以校長為首的管理方對于校本課程開發有過大主導權，使得校本課程的開發受制于領導意志。缺乏多方參與和帶有個人色彩的校本課程，既不利于對學生學習需求和社會用人標準的了解，也降低了教師們開發校本課程的積極性和能動性。

從建設內容來看，有些學校的校本課程呈現單一化，缺乏豐富性和聯系性。不少學校校本課程開發受到教師專業水平、經歷和視野等的限制，體現出單一性和片面性，雖然不同學科都設置了校本課程，但不同的校本課程之間較為割裂，整體性不強。有學者認為課程開發水平有六種，即“無關聯的單一課程、無關聯的碎片課程、表面關聯的課程、實質關聯的課程、部分實質關聯的課程和有質量的素養課程”，顯然，“各自為陣”的校本課程暴露出學校課程開發的低水平。還有一些學校，沒能充分挖掘所在地區或學校的特色資源，校本課程的數量不多，甚至“一項校本課程包打天下”，豐富性還不高。這樣的校本課程建設顯然不利于學生的個性塑造與全面發展。

以上這些現象，導致校本課程的開發與其初衷發生偏離，甚至存在異化的危險。隨著家校合作、特色學校建設、教育民主化和學生培養個性化的需要和校本課程的縱深發展，校本課程開發和建設必須從數量走向質量，從低水平向高水平邁進。而要實現這一愿景，各級各類學校在校本課程開發過程中，須克服功利浮躁思想和不科學的開發方式，不斷加以突破。

這要求課程開發人員正視校本課程開發的價值與目標。學校可通過評估和自我診斷促進校本課程開發，確保校本課程開發的價值指向促進學生全面而又自由的發展，回歸“以生為本”的課程初衷。還要重視校本課程的實踐價值，不能不開發，更不能讓已開發的課程懸置，僅成為學校浮躁辦學的宣傳品。

而研發過程則應強化多元主體參與，并實現決策過程的民主化。可通過委員會、理論研討會和社會調查等方式充分了解政策動向、學生興趣和社會對人才培養的需求，吸引政府、學生、家長和社區人士參與校本課程開發。值得注意的是，必須避免決策過程中校長等管理層的專斷行為，無論是開發新課程還是改造舊課程，都要淡化行政色彩，實現充分協商，群策群力。

最后，有必要實現校本課程開發的多樣性和聯系性。要調動課程開發成員的創造性，集思廣益，充分利用地域特色與鄉土文化，校史、特色學科、教師特長等也可作為校本課程開發資源，開發過程中，注重不同課程和學科之間的關聯、內在邏輯及對學生系統知識和思維完整性培養的作用，從而實現校本課程的整體性開發。

（作者單位：上海出版傳媒研究院）