用思想支撐素養(yǎng)

陳大水

實施核心素養(yǎng)教育首先要弄清的是核心素養(yǎng)的“核心”是什么。關(guān)于“核心”，主流的觀點是指基礎(chǔ)性的，能夠引起遷移的，能夠支撐學生終身學習與發(fā)展的基礎(chǔ)知識、基本技能和基本道德品質(zhì)等。其實這樣定義核心素養(yǎng)，這個核心依然很大，如果可以將核心素養(yǎng)的“核心”濃縮成一點的話，筆者認為這一點應該是“思想”，即教育的核心就是將學生培養(yǎng)成有思想的人。

人類社會文明程度和人的文明程度都取決于人的思想，包括人的社會思想和自然科學思想。教育的根本任務就是幫助學生進行新思想啟蒙、形成深刻的思想并傳播自己的思想等。幫助學生做到有思想、會思考，從而提高人的素養(yǎng)，這是教育的出發(fā)點和終極目標。

學校培育學生思想素養(yǎng)的方法很多。作為學科教師，最基本的方法是把學生的思想培育寓各學科教學之中，把每門學科的教學都當作人的思想教育，用思想教育支撐起學科教學。

思想是人對客觀事物的看法。人的思想最大的特點，一是自主性；二是能用聯(lián)系、比較、判斷、歸納、演繹、創(chuàng)新等多種方法對客觀事物進行相對全面和本質(zhì)的思考。傳統(tǒng)的學科教學注重知識的傳輸、技能訓練、道德的灌輸，而這些知識的范圍、技能的項目、道德的條文都是課標和教科書指定的，是固定的，教學追逐的只是接納、掌握、落實，雖然其中也有思考，但學生是被動學習，思維過程也是教材與教師預設(shè)好了的，學生缺少對專業(yè)課程學習內(nèi)容進行自主的、多角度的思考。用思想教育支撐專業(yè)課教學，就是幫助學生用自己的目光看課程，思考課程，建立自己的課程學習觀和學習態(tài)度。

語文課教學中，我們要幫助學生思考文字與語言的價值，在小學低年級教科書中，我們不妨先向?qū)W生講述倉頡造字、甲骨刻字、竹簡記事的故事，讓孩子感悟文字的價值，感受人類的智慧，然后再教孩子怎么寫字；數(shù)學課教學最重要的就是幫助學生建立數(shù)學思想，教學中，我們不僅要幫助學生理解數(shù)量關(guān)系，而且要幫助學生思考數(shù)量關(guān)系在生活中的意義：學習一個新公式，我們首先要讓學生知道這個公式的來源以及對人類的幫助，學習解應用題，不僅要求學生會解題，更重要的是鼓勵學生發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學問題；藝術(shù)課教學中，我們首先不急于讓學生動手創(chuàng)作藝術(shù)品，而應先讓學生欣賞藝術(shù)品，讓學生先感受人文思想，新技能學習訓練之前，我們首先要讓學生了解新技能產(chǎn)生的社會背景，讓學生知道、思考并判斷社會發(fā)展動態(tài)；品德課教學不應僅僅向?qū)W生灌輸單一的道德條文，不妨把社會與生活實例搬進課堂讓學生做自主的分析、判斷與選擇……

總之，我們可以把學科課程的學習內(nèi)容當作啟迪學生思想的素材，把單純的教學變成教育，著力把學生培育成有思想、會思想的人。

有思想、會思想是學生超越學科素養(yǎng)的最基礎(chǔ)、最核心的素養(yǎng)。學生有了良好的思想素養(yǎng)，就能形成自己的學科觀，形成自己的學習態(tài)度和信念。有了自己的學科觀和學習態(tài)度與信念，學生就能反過來主動地去學習各門學科知識與技能，主動地獵取各種新知識新信息，甚至創(chuàng)造出屬于自己的新知識新理論。

教育的本質(zhì)是育人，而育人的首要任務是幫助學生立德，這是教育工作者與社會的共識。當前，對學生實施德育的核心內(nèi)容是社會主義核心價值觀。在這樣一個價值觀多元化的時代，僅靠灌輸對學生進行價值觀教育，學生除了會背會考之外，這種由國家倡導的共同價值觀很難真正成為每個學生的個人價值觀。價值觀問題其實就是思想問題。

讓每個學生用自己的思想素養(yǎng)支撐起自己的人文、道德與科學素養(yǎng)，那么我們的學生就能真正成長為一個有獨立人格，有自己價值觀與信念，有學習精神和創(chuàng)新意識的人。

（作者單位：鐘祥市實驗小學）