讓課堂教學改革“扎根”課堂

孫爽

[摘要]要進行課堂改革，首先要樹立課堂教學改革的理念，還要根據在教學過程中進行的總結反思，適當的進行調整，進而形成適合教師以及學生的課堂教學模式。通過在教學中激發學生的學習熱情、學習興趣，才能更好的讓學生投入到課堂中，才能收到更好的學習效果，從而培養和提高學生的學習能力。

[關鍵詞]教學改革；理念；興趣；能力

新課改的教學理念是——“學生為主體，教師為主導”，以學生的“學”代替老師的“教”，以“我要學習”替代“要我學習”。同時打破了傳統的教學理念——以教師為主的“講授式”課堂，“教總比不教好，教多總比教少好，教的越多越好”的經驗主義的束縛，運用所學到的先進理念解決了思想上的疑惑，對課堂教學改革在不斷的摸索中前行。

一、提高認識，轉變理念

要進行課堂改革先要改變教學理念。教師應該是課程實施的組織者、促進者、開發者，而不是以往教學中的權威者。教學關注的也不應該只是學生的分數，而應該關注學生的終身發展，注重學生的差異和每個學生的個性特點，采取因材施教的有效措施，激發學生的自信心和學習興趣，不斷提高學生學習效率。只有通過激發學生的學習欲望，才能把學生吸引到教學活動中來，形成自主、合作、探究的學習方式與啟發、討論、參與的課堂教學方式，才能真正的實現“以學生為主體”的課堂教學模式。只有先樹立課堂教學改革的理念，才能進行真正的課改。老師“教”的再好，不如學生“學”的好。曾經問過自己，“為什么課堂上講的少了，學生的成績不降反升呢？”經過教學方法的對比和冷靜的思考，得出了答案：教師講的知識是100%，而學生至多只能接受50%。但學生通過自學，課堂中老師講的少了，也許學生只是得到了80%的知識，而在這80%中能夠接受的卻是80%，這樣學生最終得到的是64%，所以會不減反增。所以支持“放手”給學生的課堂，用蔡林森校長的話說就是“要相信我們的學生能讀懂教材。”

二、教無定法，貴在得法

課堂改革不是模式型的改革，沒有固定的課堂模式。課改不是一成不變的，不要照搬照抄，要根據學情，還要根據在教學過程中進行的總結反思，進行適當的調整，進而形成適合教師自己以及學生的課堂教學模式。

我最先嘗試的是“導學案”模式，這種模式需要團隊的配合，課下有大量的工作要做，不是一兩個人就可以完成的。但是從短短的一學期中，我體會到了學生是渴望知識的，更是渴望教師能夠發現他們的能力，同時也企盼教師能給他們提供一個展示自我的平臺。通過深入的思考和對學生的了解，我開始嘗試“先學后教，及時鞏固”的教學方式。嚴把學生預習關，提高課堂效率，教學中有意識的留給學生思考的空間和時間，以問題引導學生思考，激發他們的學習興趣。這樣的教學使學生對知識有了更好的把握能力，運用的更加自如，學生時常提出質疑并認真思考。其實學生能夠提出問題本身就是深入思考的體現，老師幫他解決了問題，會使學生對知識理解的更好。進而我對課堂教學改革也有了更深的理解，也在教學反思中得到了更多的經驗。曾經聽過其他教師進行的“導學案”形式的公開課，但是整個課堂卻是講授式的教學，沒有體現“以學生為主體”的教學理念。課改就要做到實實在在：一是不怕進度慢；二是不怕講得少；三是要滲透，循序漸進，切忌急于求成；四是要“精”，精講精練，恰到好處；五是要“細”，細心、細致觀察到存在的問題并且想辦法解決；六是要“恒”，有恒心，有毅力，堅持不懈；七是要“實”，課改就要做到實實在在，腳踏實地，一切落到實處，不搞花架子。

三、合作探究，激發興趣

課堂改革的關鍵在于激發學生的學習興趣。“興趣是最好的老師。”只有激發學生的學習熱情、學習興趣，才能更好的讓學生投入到課堂上，才能收到更好的學習效果。激發學生的學習興趣有很多的方法，在課堂中最常用的就是合作探究、設置問題。

邊摸索邊總結，開始在課堂上讓學生進行“小組合作學習”。在學生預習的基礎上，進行小組討論，互相解答問題，同時總結出存在的疑問并且提出本小組的疑問。一個小組學生提出的問題另一個小組可以幫助解決，解決不了時再由教師進行解答。當學生的疑問都解決后，再由教師設置問題，設計“問題串”而形成教學主線。通過類比、啟發等手段，按照提出問題、獨立思考、討論與交流、解決變式問題等多種活動，使教學從問題出發，由分析、認識問題切入，逐步深入、層層遞進，在辨明正確與錯誤的過程中，解決問題并獲得對數學知識的正確理解，引導學生進行更加深入的思考，從而提升了學生對本節課知識的認識，并且將知識點補充完整。

小組合作學習具有幾方面的特征。對學生來說，最重要的是學習過程，學生要從學習內容入手展開思考，對知識要有深入的理解。在教學中堅持兩個原則：即學生能自己說出來的，教師不引導；學生能自己學會的，教師不教。先根據課前的預習，提出相關問題，接著組織學生用自己的方式和經驗主動探究解決問題的方法，并組織相互間的交流尋找答案，然后再次提出類似的問題，讓學生用適合自己的方法去解決，談出自己的觀點，并作出自己的解釋，教師最后進行點撥。這樣，教師從知識傳授者的角色轉變為課堂教學的引導者和組織者，學生成為學習的主人。

教師必須做好主導工作，把課堂的主動性始終掌握在手上，要做到收放自如。同時，每節課要定好學習方向，把握重點難點，課堂上不能老是圍繞細枝末節討論，這些應該在課前預習中自己解決，課堂多解決或者只解決重點難點。所以我們必須抓好 “課前預習”這塊，在上課前就把握學生的學習方向，讓學生清楚下節課該如何學習，在課堂研討時，教師就要深入小組，了解學生對知識的把握、理解，將學生有偏差的理解引導回來，使他們在展示環節能夠直指教學重點，令課堂重點突出，展示流暢。

四、綜合訓練，提升能力

課堂改革的目的是提高學生的學習能力和綜合素質，現代教育的基本理念是“以學生的發展為本”，既要面向全體，又要尊重差異。

通過課堂改革，看不到成績優異的同學“霸占”課堂，更多的卻是全體學生的積極參與，互相交流。通過這樣的課堂教學方式，使課堂教學成為一個融數學知識、技能、思維、方法、思想和精神于一體的完美課堂。整個過程總結起來共有六個環節——課下自學、合作探究、質疑解惑、引導思考、總結引申、練習鞏固。

通過這樣的學習方式，學生的各項能力都會得到展現和提升。比如邏輯思維能力、發散思維能力、理解能力、運算能力、語言表達能力、自主學習能力、合作溝通能力等。而且通過一個學科的課改，可以帶動學生對其他學科的學習，從而達到“以一帶多，全面提升”的效果，學生的整體成績會不斷地提升。

五、踐行課改，成績輝煌

課堂改革的成果會在高考成績上有明顯的體現。2015屆學生是實施課堂教學改革的第一屆學生。在高中階段，文科班的數學成績一向低于理科普通班。在2015年高考中，高四班（文科）數學成績曹穎136分，孟軍偉135分，張麗潔128分，劉欣宇124分，全班平均分102分，高于理科普通班。曹穎同學穩定的發揮，以總分619，位居黑河地區第二名，全省排名第122名，考入北京外國語大學。2015屆的文科班創造了五項紀錄：最高分突破600，黑河地區排名第二，全班21人重本，二表本科全班抬，文科最高分高于理科最高分（理科最高617分）。五項紀錄全都是1978年建校以來的第一次。

這個成績的取得是對教學改革工作最大的肯定。堅信課改的方向是明確的，素質教育提倡的教學方法是科學的，“以學生為主體，教師為主導”的教學理念是先進的，融合了課改思想的教學理念和教學方法是正確的。在今后的工作中再接再厲，發揮先進教法的優勢，繼續完善教學方法和課堂教學模式。相信有了更加完善的教學方式，一定會讓更多的學生受益，在今后的教學工作中一定會取得更高的成績，為高校輸送更多更好的優秀學子。

參考文獻：

[1]王丹紅.教書育人·教師新概念[J].哈爾濱師范大學，2013，（10）.

（責任編輯 陳始雨）endprint