教研員評課要注意幾“點”

蔣篤家

摘 要：評課是教研員的基本功。教研員評課要注意以下幾“點”：制高點、出發點、閃光點、生長點、敏感點、病痛點。

關鍵詞：中小學教學；課堂教學；聽課評課；課堂評價

聽課評課是教研員的基本工作內容和方式。教研員聽課評課能夠提高教師的教育教學水平，提升教學素養，促進教師改進教學實踐，深化課堂教學改革。教研員如何準確地、客觀地評價一節課？筆者認為要注意以下幾“點”。

一、站在制高點，審視全局，助推區域整體進步

這個“制高點”，不是說教研員要“高高在上”，而是說，教研員既是教師的同行和朋友，又應該是教師中的“平等的首席”“教師之師”“全區域之師”，是教師的指導者，教改的引領者。因此，教研員的評課發揮好“首席”“全局”的作用：在了解與分析所轄區域內的教育教學現狀、學科師資情況，篩選業務骨干的基礎上評課；在有計劃地構建典型教師梯隊，進行扶植培養，跟蹤指導的基礎上評課；在深入一線的基礎上提出既有利于課改又有利于提高教學質量的對策，同時在學校教學管理方面有助于促進新的管理模式的建立，提供最有價值的實踐知識，在引領全區域教育教學發展的基礎上評課。

二、找準出發點，引領發展，提升課堂教學水平

教研員評課的出發點是要通過對上課教師的課堂教學的評價，全面詮釋教研員的課堂教學理念，從而引領教師改進教學方式，提高教學水平。找準了這個出發點，教研員的評課就不會就課論課，就會站在一個更高的高度審視上課者的課堂教學，就會在更寬廣的領域看待執教者的教育教學行為。教研員的角色主要應該是“伯樂”，是為教師的業務發展提供指導與服務，并發現他們的教學經驗，為這些經驗的展示、提升與輻射創設機會和平臺，使之成為區域的共享資源。

三、捕捉閃光點，深入開掘，引領教師正向發展

我們的世界不是缺少美，而是缺少發現美的眼睛。無論是公開課還是常態課，不是缺少閃光點，而是缺乏我們對閃光點的發現。這個閃光點可能映射在一個片斷、一幅畫面、一則板書、一個問題、一個活動、一個細節之中，教研員只要用心觀察，體悟課堂，善于從教師提供的靜態設計與組織的動態過程中去分析，就能挖掘授課教師的閃光點所在。開掘閃光點的過程，也就是引導教師走向教學成熟、走向卓越。

四、分析敏感點，巧妙延伸，匡正教師教學思維

教師對課堂教學中爭論不休的問題，往往是敏感話題，這樣的問題如果得以解決，有時會起到意想不到的匡正教師教學思維的奇效。比如，有一次課堂教學比賽時，一位功底相當好、課堂表現也不錯的參賽者在課堂結束時說了一句“謝謝同學們的配合”，評委將這位參賽者定為三等獎。評課時，教師對此議論紛紛，有贊成的，有為之抱不平的，而且兩派之間似乎各說各有理。我在評課總結時，點明了“謝謝同學們的配合”這一句話，透露的是執教者課堂教學中依然是教師本位，沒有深刻領會“以學生為中心”的新課改理念；而理念的偏差是致命的缺憾。所以，教研員評課時，能抓住教師感興趣的敏感話題，一方面會激起參與評課教師的濃厚興趣，大家有話想說，有話可說；另一方面，對這樣的敏感點予以點評，幫助那些迷茫的教師理清思路，這樣的評課才能真正有收獲，有實效。

五、抓住生長點，精心培育，讓青年教師茁壯成長

評課中，我們會面對諸多的教壇新手，對這些剛剛入行的年輕教師，我們求全責備，往往會嚴重挫傷他們的教育教學積極性，有的甚至厭教、棄教。所以，對于年輕教師，我們要盡量找到他們的生長點，在評課時“廣而告之”，對其大加贊賞，讓執教者找到自信，進而從這個優勢區域向“最近發展區”遷移發展。筆者就碰上一位這樣的年輕人，書法很好，上課一般。我評課時對他的這一個“生長點”大加贊賞，并讓他參加市里的青年教師素養大賽。比賽下來，雖然綜合名次不很理想，但他的書法卻獲得全市第一名的好成績。從此，這位年輕的教師一發而不可收，一年里，文章獲得省級大獎，課堂教學水平也突飛猛進，被送到省市參加了幾次培訓之后，在縣里成了小有名氣的“教壇新秀”，還成為與他一同參加工作的同行們的培訓教師！實踐證明：賞識創造了奇跡！

六、扭住病痛點，妙手施治，糾正教師教學偏差

教研員評課如果不關痛癢，往往收效甚微，所以，有時候教研員也要下狠心，切實糾正教師教育教學中存在的偏差。比如，有的教師對教育信息化的理解出現誤區，以為教育信息化就是在課堂中讓學生多看多媒體課件，于是乎一節課從頭至尾放上四五十幅課件，學生看完過后即忘。因此，教研員一定要慧眼識之，予以糾正！