小學語文教學思考淺談

趙粉香

一、教材解讀

教材解讀要立足小學階段的教學實際，立足學生的年齡特點和心理發展實際。小學語文教師在對教材進行解讀時應該著眼于“童心”“童趣”。

教材解讀是一切教學實踐活動的前提。正如葉老先生所說，“教材無非是個例子”，教材是學校課堂教學活動的支撐體，如何用好教材，實現教育教學活動作用的最大化？如何挖掘教材，使課堂教學有寬度、有深度？如何利用教材，實現“教材”育人功能的科學性與藝術性并重？這就要求教師必須重視教材解讀——教材解讀是一個教師教學素養與教學藝術外顯與體現的前提。一位優秀的語文教師有自己的長處和特點，但仔細觀察你會發現，他們都是善用教材的高手。比如，語文名師王君對《散步》一文的經典設計，令人嘆為觀止。如何加強教材解讀能力？主要在于加強自己“文本細讀”的能力。王君老師說，課堂教學設計，就是把文本細讀的成果轉化為課堂教學的內容和程序。

既然教材解讀是課堂教學活動的出發點，那么教師在對教材進行解讀時應該注意什么呢？

首先是放低身架，實現角色的轉換。“愛是教育的全部奧秘。”我們不要只把學生當作教育的對象，我們更應該站在“關注學生終生成長”的角度，切實把他們當作等待雕琢與呵護的生命。教育學生就要了解學生，懂學生，愛學生，能夠與學生實現平等而又活潑的對話，這種對話源于教師的精心設計，卻又讓人看不到精心設計的影子，師生互動是在教師主導下進行卻又讓人感覺不到教師刻意雕琢的痕跡。這當然是教師高超的教學藝術的體現，是教師對教材進行深入解讀后針對學生實際對教學活動精心設計的結果。小學語文教師在解讀教材時，要把自己還原成學生，既要以教師的視角分析教材，更要以兒童的視角閱讀教材，貼近學生才更有可能教育學生。用學生的眼睛觀察世界，用學生的心靈感知世界，如果教師不能進入學生的世界，而只是站在教育教學的制高點上一廂情愿地設計教學，那么就會割裂“教學與生活”，就無法真正走進學生的心靈，更談不上理想的教育效果。

二、課堂教學

1.追求“活而有序”的課堂

“活”是一種狀態，是民主自由的課堂氛圍，是積極緊張而又活潑生動的思維狀態，是輕松和諧而又充滿蓬勃生機的心靈對話。“活”絕不是毫無限制的“雜亂”，“活”指的不是表象，而是指課堂教學的實質。小學語文教學的課堂更應該是開放的，但這種開放所追求的不是一種表面的繁榮和熱鬧，開放的本質是教育理念的開放，是學生思維的解放，是學生情感的合理宣泄與釋放，是師生互動的輕松民主與自由。規矩當然是要講的，但不要以規矩的條條框框來束縛學生，要讓學生放開思維，要讓學生敢說，要培養學生會說能說，要讓學生在表達的改進中發現問題并展開進一步的思考。

2.塑造教師高尚的人格

優化教師的形象，提高教師的威信，營造“民主、寬松、互信、和諧”的課堂氣氛。輕松民主而自由的課堂氛圍首先離不開教師個人的教育理念，離不開教師個人的積極營造，但更離不開學生對任課教師個人業務水平的認同和肯定，離不開學生對任課教師個人人格魅力的信任與親近——“親其師，信其道”，教師要提高個人業務能力，樹立個人威信，用高尚的人格去吸引學生。

3.優化教學設計

教師要把有形的“育人目標”化為似乎無意的教學程序。在備課的環節，教師要在完成教材解讀的情況下，把自己對教材的細讀分析成果轉化成嚴謹而合理的教學程序，要針對學情，通過藝術性的教學設計，把知識傳授、情感熏陶、思想滲透等目標轉化成似乎無意識地自然地教學行為，以達到“春風化雨，潤物無聲”的效果。

4.合理調控課堂行為，相機引導

靈活應對課堂的“意外事件”。良好的預設不等于理想的結果，課堂離不開教師個人良好的教學素養，其中對課堂各個環節的調控、對課堂意外事件的處理就是教師個人教育機智的直接體現。在課堂上經常會發生一些偶發事件，這是備課過程中無法預料的意外，對這些偶發的意外事件的處理，要本著“時時事事皆育人”的教育原則靈活應對，“化害為利”。

5.課內外結合

開展豐富多彩的學科課外活動，突出傳統經典，寓教于樂。小學階段是給學生的一生“打底子”的重要時期，為了給學生打下堅實的人文基礎，要通過設計一系列豐富多彩的課外活動來激趣、強化、滲透。比如“國學經典的誦讀系列”——《論語》名段誦讀、《三字經》的誦讀、《弟子規》誦讀等；“硬筆書法比賽月”，不是一天，而是持續的一個學期，然后在規定的某個月份進行集中評比；“我是小小讀書蟲”活動，引導學生進行廣泛的閱讀經典活動。

總之，小學語文教學非常重要，它的重要不僅僅是學習習慣的培養和學習方法的引導，更重要的是要給他們的終生發展奠基，要為學生的健康成長鋪路。如何優化小學階段的語文教學是大家值得思考的一個課題。