在課堂實踐中探索概念構建的方式

朱眉

摘 要：科學概念是科學思維的基本形式之一。愛因斯坦認為，形成概念的科學方法不是在根本上，而在于概念和結論有比較嚴格的定義，同時格外地重視邏輯推理。教學實踐中探索建構概念的方式，學生的科學素養才會不斷提高，教學才會有進步。

關鍵詞：科學概念；課堂實踐；建構方式

隨著課程改革浪潮的有序推進，科學探究過程取代了自然常識告知，親歷參與取代了知識灌輸。修訂版教材注重科學概念和科學探究的協調發展，強調對科學概念理解的重要。因此，科學教學要在探究活動中重視小學生科學概念的發展。

一、我眼中的科學概念

概念是組織起來的經驗，是基于事實、特性、感知信息進行分類、推理和抽象出來的知識，它使我們能有效地認知、交流、發展我們對世界的認識。科學課上學生已經具有了一定的前概念，其中有些概念是不正確的，需要通過探究式科學教育來幫助學生建立正確的概念。科學概念是指組織起來構成的、系統的科學知識，可以是一些自然的語言，也可以是運用一定的語言規則，由科學家建造了更復雜的知識結構的表達，并且和數據、方法、理論和其他概念相連。

二、為什么要概念建構

科學的本質是解釋，這一認識使人們空前關注科學概念的描述。僅概念學習而言，小學生存在概念不清、概念模糊等現象影響教學的效果。教師對教學方法把握不妥，就會影響學生對科學概念的理解，妨礙學生科學概念的構建。人對概念的接受有兩種情況。一種是在已有的概念結構上增加一些知識，不需將原來的知識重新建構。第二種情況是概念發生根本性的移轉，需要重新建構概念。這迫切需要教師對教學中構建概念尋求恰當的方式方法。

三、對建構概念的方式的探索

1.做好單元分析，掌握單元的核心概念

隨著對科學教育認識理解的不斷深入，現在的科學課單元教學都是圍繞一個核心概念展開。以往在教學中，由于沒有深入分析教學內容所蘊含的內在關系，缺少“大單元教學”的意識，所以在每一個新單元第一課的教學中，往往沒有關注學生最初科學概念建立時的表現，導致學生建構的科學概念之間缺少關聯性，沒有形成整體認識，這對于科學學習失去了一定的意義。這就要求我們在新單元教學之前做好單元分析，把握教學內容所蘊含的內在關系，從而，更好地引導學生在建構科學概念的過程中理解概念之間的聯系，從而層層遞進地掌握本單元的核心概念。

2.分解概念核心成分，設計教學探究活動

大家通常認為，讓學生掌握核心概念是學生知識體系達成的目標，也是探究活動的結論所在。其實，教師對概念的理解程度直接關系到教學內容的設計。概念的核心成分的分解，可以幫助我們巧妙地設計教學過程。

如“用橡皮筋作動力”一課，彈力的概念是這樣的：彈力是物體形狀改變產生的要恢復原來形狀的力。通過對概念的分解，要先讓學生體驗物體發生形狀改變，獲得物體形狀改變后要恢復到原來形狀的經驗和條件。明白了這點，對彈力的描述與就相對容易。再如“運動與摩擦”一課，摩擦力的概念是這樣的：一個物體在另一個物體表面上運動時，在兩個物體的接觸面上會產生一種阻礙物體運動的力，這種力叫摩擦力。通過對概念的分解，我們不難看出，要先讓學生理解摩擦力，必須要讓學生了解什么是摩擦。在理解摩擦概念后，學生對摩擦力的理解就水到渠成了。而在理解摩擦時還要抓住這樣的概念分解：兩個物體要接觸，還要運動。這樣的概念分解在以后的學習中學生將很容易理解物體在空氣中、在水中也受到摩擦力。在教學中，核心概念的理解很重要，這不只是對學生而言，對教師也同樣重要。合理分解核心概念，有助于教師的教學設計。

3.對比名師課堂，探索概念建構的方式

以“用橡皮筋作動力”一課為例，比較特級教師陳曦老師與我在課堂上對“彈力”概念建構的方式區別。

名師：陳曦老師讓學生們玩橡皮筋，圍繞橡皮筋說變化。

師：橡皮筋有沒有變化？（再玩一次）

生：變長，變細，松開恢復原樣。

師：還有變化嗎？手有感覺嗎？

生：要用力，有點緊。

我：首先，導入環節中引入玩具彈弓，問：知道怎么玩嗎？其次，在“用橡皮筋驅動小車”環節中小結了小車行駛方向與橡皮筋纏繞方向關系后，問：“使小車運動的力來自哪里，并說理由。”

分析：“變細”“變長”“松開恢復原樣”是學生在玩橡皮筋的過程中真實用感官體會到的，“要用力”“有點緊”也是學生的真實感受。全體學生都能收獲這樣的信息。而且陳老師就圍繞橡皮筋提問，明確了指向，讓所有學生第一時間獲得橡皮筋受到外力作用會發生形變這樣的表象，為后面的探究以及科學概念的建構提供了有力的體驗依據。對比陳老師在學生觀察現象中提問情況，學生對“彈力”有了更高層次的理解。而我的教案設計本想通過這兩個環節使學生在橡皮筋的形變上獲得彈力初步認識，為建構概念打下伏筆。但是兩個問題的提出過于生硬，這樣教學有些突兀。縱觀全局，這些問題對于學生的概念建構沒有起很大的作用，其存在可有可無，說明了我對概念建構的認識掌握不到位。

假如每一堂課教師都能利用學生已有的生活經驗，通過密切聯系實際，創設問題情境來消除學生原有理解與科學理解之間的差異，最終在教師的引領下，自主地建立起“更為科學”的新概念，教學水平將大大提升。