初中生物課外實(shí)踐活動(dòng)在教學(xué)中的作用

安鳳仙

摘 要：生物課程是初中基礎(chǔ)教學(xué)階段的重要課程內(nèi)容，該學(xué)科的教學(xué)特性決定了在生物課程教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)應(yīng)該重視對(duì)學(xué)生動(dòng)手操作能力的培養(yǎng)，需要面向全體學(xué)生，開展提高學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)的探究性學(xué)習(xí)。在新課程教學(xué)改革的時(shí)代背景下，生物課程的素質(zhì)教育教學(xué)理念以培養(yǎng)具有生物科學(xué)素養(yǎng)、熱愛生命、珍惜生命的高質(zhì)量綜合型人才，在具體的教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，主張以開展課外活動(dòng)的形式拓寬學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。筆者結(jié)合多年的生物教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，簡(jiǎn)要分析生物課外實(shí)踐活動(dòng)在課程教學(xué)中所具有的現(xiàn)實(shí)意義。

關(guān)鍵詞：生物課外實(shí)踐活動(dòng)；初中生物課程；作用分析

生物課外實(shí)踐活動(dòng)對(duì)于課程的教學(xué)發(fā)展具有重要的指導(dǎo)意義。廣大教師立足于生物課程的課堂教學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生的課外實(shí)踐活動(dòng)能力為主導(dǎo)方向，將教學(xué)資源進(jìn)行有效的整合處理與充分利用，對(duì)于提升學(xué)生的生物課程學(xué)習(xí)效果與個(gè)人技能素養(yǎng)的提升具有重要的推動(dòng)作用。

一、生物課外實(shí)踐活動(dòng)的教學(xué)意義

第一，生物課外實(shí)踐活動(dòng)的開展對(duì)于激發(fā)學(xué)生對(duì)生物課程的學(xué)習(xí)興趣具有重要的促進(jìn)作用。課外實(shí)踐活動(dòng)相對(duì)于課堂教學(xué)具有不可比擬的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，學(xué)生可以在實(shí)踐活動(dòng)中印證生物理論的正確性，讓學(xué)生通過實(shí)際考察對(duì)生物教學(xué)內(nèi)容有更深刻的印象與直觀感受。與此同時(shí)，課外活動(dòng)的探究性與學(xué)生的好奇心具有高度的匹配性，學(xué)生可以在實(shí)踐操作中保持長(zhǎng)時(shí)間的關(guān)注度，避免課程教學(xué)中抽象的理論性，以實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)與學(xué)習(xí)技能的終極教學(xué)目的。

第二，生物課外教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的開展有利于拓展教學(xué)空間。傳統(tǒng)的生物課程教學(xué)模式主要以抽象的理論教學(xué)以及教師的課程講解為主導(dǎo)，學(xué)生在單一教學(xué)方式的過程中很容易失去學(xué)習(xí)興趣。在課外實(shí)踐活動(dòng)過程中，教師不僅可以創(chuàng)新教學(xué)方式，也可以在實(shí)踐活動(dòng)中突破時(shí)間和空間的局限，幫助學(xué)生在實(shí)際操作過程中掌握生物規(guī)律，提升學(xué)生的生物素養(yǎng)。

第三，生物課外實(shí)踐活動(dòng)有利于培養(yǎng)綜合性人才。實(shí)踐活動(dòng)相對(duì)于課程教學(xué)，能夠幫助學(xué)生在自我探究式的學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的實(shí)際能力，鍛煉了學(xué)生獨(dú)立思考能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，突破了傳統(tǒng)理論教學(xué)方式的僵化模式，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力具有更為直觀的作用。

二、生物課外實(shí)踐活動(dòng)的操作方式

第一，校園生物園地的課外研究形式。隨著教學(xué)投入的不斷加大，許多院校都開辟了不同形式、不同級(jí)別的生物園地，擁有專門服務(wù)于生物課程教學(xué)的專業(yè)器材，教師可以充分利用教學(xué)資源，開展不同形式的生物課程教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，以最大限度地提升學(xué)生的生物操作技能與科學(xué)素養(yǎng)。比如，教師在講解“綠色植物的光合作用”教學(xué)重點(diǎn)時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)與光合作用有關(guān)的小實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生在生物園地實(shí)際觀察，在調(diào)查分析中了解生物光合作用的核心原理，將教學(xué)內(nèi)容與生物實(shí)踐結(jié)合起來，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解。

第二，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容開展具有調(diào)查性質(zhì)的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。對(duì)于教學(xué)資源具有差異性的學(xué)校，教師可以采用調(diào)查研究的形式開展課程實(shí)踐活動(dòng)。比如，在學(xué)習(xí)現(xiàn)代生活方式與生命健康的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師可以采取小組學(xué)習(xí)的形式，依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況分成若干小組，由小組成員合作交出調(diào)查方案、目標(biāo)群體、人員分工等重要信息，利用課余時(shí)間深入社區(qū)或者社會(huì)生活中，了解生活方式對(duì)人們生命健康帶來的影響，對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行詳細(xì)分析并編寫調(diào)查報(bào)告。教師依據(jù)學(xué)生的調(diào)查結(jié)果進(jìn)行仔細(xì)的講解與分析。學(xué)生通過進(jìn)行社會(huì)調(diào)查實(shí)踐，不僅加強(qiáng)了生物知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，也提升了自身解決問題的能力。

第三，以專題實(shí)踐活動(dòng)的形式深入社會(huì)生活。初中生物課程的教學(xué)活動(dòng)與社會(huì)生活聯(lián)系緊密，教師在具體的教學(xué)活動(dòng)中可以將教學(xué)形式生活化，采用專題實(shí)踐活動(dòng)的形式提升學(xué)生的實(shí)踐操作能力。比如，在學(xué)習(xí)環(huán)境的污染與保護(hù)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生制訂周詳?shù)恼{(diào)查計(jì)劃，以學(xué)校周邊地區(qū)為重點(diǎn)調(diào)查目標(biāo)，利用學(xué)生的課余時(shí)間，對(duì)水污染、空氣污染、噪音污染等不同形式的環(huán)境污染開展長(zhǎng)時(shí)間的追蹤調(diào)查。大量的環(huán)境污染信息收集、走訪社區(qū)行動(dòng)、問卷調(diào)查等多種形式，了解學(xué)校周邊地區(qū)的環(huán)境現(xiàn)狀，并且依據(jù)調(diào)查結(jié)果形成完整的改善環(huán)境現(xiàn)狀的調(diào)研報(bào)告。在專題實(shí)踐調(diào)查的活動(dòng)開展中，學(xué)生不再是淺顯地了解保護(hù)環(huán)境的重要性，而是在實(shí)踐活動(dòng)操作中，在理性分析思考中形成自己的個(gè)人觀點(diǎn)，產(chǎn)生更具價(jià)值的學(xué)習(xí)結(jié)果。

綜上所述，初中生物課程的課外實(shí)踐活動(dòng)在該課程的學(xué)習(xí)過程中占據(jù)重要的教學(xué)地位。學(xué)生突破了傳統(tǒng)教學(xué)方式的局限性，深入社會(huì)生活的實(shí)踐操作中，了解現(xiàn)實(shí)生活中面臨的實(shí)際問題，對(duì)該問題的實(shí)踐了解，產(chǎn)生原因以及解決方式都形成了個(gè)人獨(dú)特的思考，不僅提升了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，還能優(yōu)化課程設(shè)置，在創(chuàng)新教學(xué)方式的過程中現(xiàn)實(shí)教學(xué)效果的最大化。在實(shí)踐探究性的學(xué)習(xí)方式中，培養(yǎng)了學(xué)生解決問題的能力，將生物課程的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活緊密結(jié)合，避免了孤立思考帶來的局限性，保證教學(xué)活力的最大化。

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