做“四有”新人享教學(xué)之樂(lè)

畢小美

“吾日三省吾身”“見(jiàn)賢思齊焉，見(jiàn)不賢而內(nèi)自省也”，成功的教師都是善于反思的教師。筆者為了提高自身教學(xué)認(rèn)識(shí)和專業(yè)技能，提煉升華教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就高二歷史備課組教學(xué)的成功之處做一點(diǎn)淺薄的總結(jié)和反思。

一、有規(guī)劃

合理的教學(xué)規(guī)劃是高效教學(xué)的前提。上學(xué)期，我們細(xì)致安排教學(xué)時(shí)間，新授課和復(fù)習(xí)課均采用導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行教學(xué)。預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案的基本模式是“學(xué)習(xí)目標(biāo)—重難點(diǎn)—知識(shí)拓展—導(dǎo)入新課—知識(shí)梳理—重難點(diǎn)點(diǎn)撥—自我檢測(cè)—課堂小結(jié)”。“知識(shí)梳理—重難點(diǎn)點(diǎn)撥”采用目標(biāo)教學(xué)，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，有的放矢、分階段分層次解決問(wèn)題。“知識(shí)梳理”環(huán)節(jié)，結(jié)合岳麓版教材對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行了適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充完善，“重難點(diǎn)點(diǎn)撥”采用材料闡釋、情境創(chuàng)設(shè)、比較鑒別等形式進(jìn)行教學(xué)。必修的“課堂小結(jié)”由學(xué)生自主完成，選修的單元小結(jié)則是由學(xué)生全部通過(guò)思維導(dǎo)圖來(lái)進(jìn)行教學(xué)，優(yōu)秀的思維導(dǎo)圖被我們合編成電子圖集，放在QQ空間里方便學(xué)生交流學(xué)習(xí)。

我們效仿高三進(jìn)行了三輪復(fù)習(xí)。第一輪復(fù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案按照課本順序進(jìn)行，基本模式為“復(fù)習(xí)目標(biāo)—復(fù)習(xí)重難點(diǎn)—夯實(shí)基礎(chǔ)—回顧試題—自我檢測(cè)—課堂小結(jié)”。“夯實(shí)基礎(chǔ)”環(huán)節(jié)分為問(wèn)答和填空兩部分，我們將需要記憶的問(wèn)答題標(biāo)明要點(diǎn)關(guān)鍵詞、小細(xì)節(jié)以填空的形式，學(xué)生邊背邊寫，對(duì)課本重要的材料、圖片、引言、小字介紹等環(huán)節(jié)進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，目的是讓學(xué)生關(guān)注細(xì)節(jié)，以期做題時(shí)能達(dá)到呼之即出的程度。第二輪復(fù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案分別按照中國(guó)通史和世界通史進(jìn)行專題復(fù)習(xí)，用表格的方式展現(xiàn)出來(lái)，體現(xiàn)歷史發(fā)展線索、階段特征以及每個(gè)階段的主干知識(shí)。最后一輪復(fù)習(xí)僅剩10多天的時(shí)間，這期間的復(fù)習(xí)回歸課本，通過(guò)研讀教材，學(xué)生得以清晰再現(xiàn)和深刻理解淡忘的基礎(chǔ)知識(shí)，提升鞏固復(fù)習(xí)效果。

二、有方法

“授人以魚(yú)不如授人以漁”，我們探索實(shí)踐不同的記憶、總結(jié)和解題方法，幫助學(xué)生輕松愉快地學(xué)好歷史。

歷史學(xué)習(xí)必須注重積累，而積累的前提是不斷強(qiáng)化記憶。面對(duì)知識(shí)點(diǎn)繁多的歷史課本，怎樣才能記得又快、又準(zhǔn)、又難忘呢？我們發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)的順口溜是一種很好的記憶方法。我們從網(wǎng)上搜來(lái)了許多簡(jiǎn)單適用、朗朗上口的順口溜編寫于導(dǎo)學(xué)案中。例如，盧梭的思想主張可以概括為“兩權(quán)一約一私有”：“兩權(quán)”即天賦人權(quán)、人民主權(quán)，“一約”是社會(huì)契約，“一私有”是指人類不平等的根源是財(cái)產(chǎn)私有；中國(guó)古代漢字的演變脈絡(luò)是“家里的大人小孩都離開(kāi)了”：“家”“大”“小”“離”“開(kāi)”分別是指甲骨文、大篆、小篆、隸書(shū)、楷書(shū)。這些順口溜將歷史知識(shí)化繁為簡(jiǎn)，重點(diǎn)突出，既活躍了課堂氣氛，又提高了學(xué)習(xí)效率。我們會(huì)在拿來(lái)主義的基礎(chǔ)上繼續(xù)對(duì)順口溜記憶方法進(jìn)行探索，使其更具實(shí)用性和科學(xué)性。

我們注重利用教材后面的中外歷史大事年表進(jìn)行橫向和縱向的比較、歸納和總結(jié)。比如，公元前5世紀(jì)左右，中國(guó)歷史是春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，世界歷史則是雅典奴隸制民主政治的高峰，在思想史上一個(gè)是百家爭(zhēng)鳴時(shí)期，一個(gè)是人文主義精神的起源，學(xué)生可以從背景、代表人物、主張、意義等多方面進(jìn)行橫向比較。再如，西方人文主義的起源和發(fā)展過(guò)程可以進(jìn)行縱向歸納：起源、湮滅、復(fù)興發(fā)展、成熟。重視“大事年表”的學(xué)習(xí)有助于增強(qiáng)學(xué)生的時(shí)空概念，更好地把握歷史演變的內(nèi)在聯(lián)系，形成較為系統(tǒng)完整的歷史知識(shí)體系，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程中的“由厚變薄”，提高學(xué)習(xí)效果。

我們引導(dǎo)學(xué)生自我閱讀材料，對(duì)照設(shè)問(wèn)對(duì)材料進(jìn)行全面理解，邊看邊劃出關(guān)鍵詞或關(guān)鍵句子，用①②③等數(shù)字進(jìn)行標(biāo)示，這樣不至于斷章取義或遺漏要點(diǎn)。在講解材料題答案時(shí)，我們除了引導(dǎo)學(xué)生理解材料和分析題干外，更強(qiáng)調(diào)解題后的及時(shí)反思。學(xué)生除了熟練掌握解題方法外，更要關(guān)注題中涉及的基礎(chǔ)知識(shí)，要對(duì)相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行回顧、理解、完善、積累，提煉新的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)交匯點(diǎn)，做到舉一反三，從雄厚的基礎(chǔ)知識(shí)中尋求打通解題思路的金鑰匙，為今后解題提供更多的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)支持。

三、有交流

我們常說(shuō)“三個(gè)臭皮匠，頂過(guò)諸葛亮”，要想在競(jìng)爭(zhēng)的時(shí)代里位居上游，與不同學(xué)校、不同人之間的交流是必要的。去年10月，我們?nèi)ツ虾８呒?jí)中學(xué)學(xué)習(xí)聽(tīng)課，12月又邀請(qǐng)了文登新一中的備課組長(zhǎng)蒞臨指導(dǎo)。同時(shí)，我們?cè)诤退闹小⑽逯腥Ｂ?lián)考中發(fā)現(xiàn)了教學(xué)不足并查漏補(bǔ)缺，這些交流為教學(xué)之船指明了正確的航向。日常工作中，經(jīng)驗(yàn)豐富的教師不時(shí)幫我們分析教學(xué)思路，學(xué)生則時(shí)刻給我們提醒：小測(cè)成績(jī)差了，是不是這節(jié)課安排不當(dāng)；考試成績(jī)?cè)伊耍虒W(xué)計(jì)劃是否要重新調(diào)整；心浮氣躁了，是不是有必要對(duì)他們進(jìn)行心理疏導(dǎo)……我們不斷學(xué)習(xí)和總結(jié)，在與不同師生廣泛的交流中完善、進(jìn)步。

四、有合作

我和宋利杰教師連續(xù)兩年合作，如今的他又多了一份沉甸甸的班主任的責(zé)任，每天奔波忙碌于班級(jí)和辦公室之間。但是不管怎樣辛苦，小宋總能無(wú)怨無(wú)悔抽空完成備課任務(wù)。期末，小宋面臨著更多的班級(jí)挑戰(zhàn)，出于對(duì)他的理解，復(fù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案由我獨(dú)自完成。正因?yàn)槲覀兊挠淇旌献鳎疟ＷC了教學(xué)的順利開(kāi)展。

“把別人的課堂當(dāng)參謀，把自己的教學(xué)當(dāng)軍事”，只有在教育教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行總結(jié)和反思，才能不斷改進(jìn)完善自己的教學(xué)，享受幸福的教學(xué)人生。“內(nèi)省不疚，夫何憂何懼？”，以此共勉。