在卓越課堂教學中探究如何“展學”

茍正軍

摘 要：“學本式卓越課堂”教學模式的三個核心環節是自學、互學、展學，而展學往往成為課堂的瓶頸。實踐證明，可以通過營造展學氛圍，搭建展學平臺，引領學生掌握展學的方法和要領，把握引領時機等策略，突破這個瓶頸，使課堂真正卓越起來。

關鍵詞：展學；營造氛圍；搭建平臺；把握時機

筆者參加了“學本式卓越課堂”實驗，隨著實驗的深入開展，課堂教學也隨之發生了深刻的變化。我認為，“學本式卓越課堂”學生學習活動可圍繞自學、互學、展學三個環節來開展。“自學”環節讓學生初步掌握知識要點，了解知識結構，明確重難點，找到疑點，為“互學”做準備。“互學”環節即以小組為單位進行合作學習，在學生交流過程中，相互取長補短，對所學知識進行再次探究，通過學生的相互促進、相互鼓勵，把學習推向一個高潮，為“展學”打好堅實的基礎。“展學”環節讓學生以小組為單位走向講臺，面向全班講述探究的方法與過程以及探究的成果，引導學生進行歸納總結，以達成學習目標。

用自學、互學、展學的方式把課堂和“教鞭”交給學生之后，教師還需一直起到引導作用。下面談談我的具體做法。

一、營造展學氛圍，搭建展學平臺

授之以魚，不如授之以漁。但更重要的還要授之以“欲”，激勵學生增強自我展示的欲望。學生渴望站出來表達自己，走上講臺面向大家講解，但由于成長的環境不一樣，知識與閱歷不一樣，他們不一定就能完美地表現自己。特別是在實施展學之初，學生往往想好的話，一上講臺，什么都忘了，不能很好地表達出來。此時，教師應為這類學生點燃展示的欲望：“別慌，老師相信你能行。”學生就是展示得不好，也給予鼓勵：“不錯，再努力，相信你下次更好。”為了進一步營造展學氛圍，除了用語言和掌聲鼓勵外，還可用加星、代幣制、比賽、辯論等方式激勵學生走上講臺，當學生不斷獲得教師和同伴的贊許之后，講臺就變成了學生的舞臺。

二、引領學生掌握展學的方法和要領

展學通常由小組分工合作來完成，在走上講臺之前，先交流好展示的內容，并分好工，確定好組員展示的先后順序，明確展示的任務及要求。上臺的學生在姿態方面應做到：抬頭挺胸，儀態端莊，大方得體，面向全體，手勢配合。在語言方面應做到：聲音洪亮，口齒清楚，語速適中，表達流暢。在內容方面應做到：觀點合理，條理清晰，力求有創意。展學時，學生可以合理地使用教具學具。展示的學生積極組織臺上、臺下互動，全體學生相互補充、質疑。教師應時刻關注生成，對學生一時不能解答的疑問，應進一步引導學生深入探究。

三、把握引領時機，讓展學走向成功、走出精彩

當學生展示時，教師走下講臺，走到學生當中。教師此時應認真傾聽和觀察學生，既可以是“導演”的角色，對全班的學習進行調控，也可以進行角色轉換，把自己當“學生”，把臺上的學生視為教師，與臺下的學生一道向“老師”學習與質疑。在實際的教學中，學生的展學常常會出現一些不如意的情況，需要教師把握時機并進行必要的引領。

1.當展學偏離主題時要及時“引領”

由于學生粗心或者未弄懂題意等因素，展學時也有偏離目標的可能。我在教學“平行四邊形面積”時，引導學生把平行四邊形用剪、拼、畫、想等自己喜歡的方式轉化成學過的長方形，從而推導出平行四邊形的面積，學生誤解為把平行四邊形轉化為長方形，學生積極地操作與交流，但小組上臺展示時都只展示了用不同方式如何剪拼成長方形，沒有進行平行四邊形面積的推導，從而沒有意識到偏離了學習的主題，此時教師應盡快引領學生回歸到學習的主題上。學生的自主學習過程中不可避免地會出現“跑調”的現象，教師要及時引導，讓學生的探究圍繞課堂的主題進行。

2.當學生跳起來也摘不到“桃子”時要及時“引領”

通過自學、互學、展學，往往也有學生不能解決的問題。在展學時，教師要給學生搭建一個階梯，達成學習的目標。比如，我在教學“確定位置”時，要求學生用簡潔的方式設計小明的位置，學生交流后分別展示為：3—2，3@2，左3右2，3o2，3#2等，學生都設計得很好，挺有創意，也符合邏輯，但未能準確地達成“數對”學習，這樣不停地讓學生繼續展示下去，可能還會有成千上萬的花樣，也沒有多大必要，此時，教師應引領學生了解笛卡爾的“數對”故事，讓學生從探究中理性地回歸文本，自學書中的知識。給學生一個臺梯，讓學生摘到“桃子”，也將得到滿意的收獲。

3.當展學出現意外生成，引發認知沖突時要“引領”

意外生成是教學中寶貴的資源，特別是學生出錯的地方，千萬不能放過，應引領學生從錯誤中走出來。我在教學小數乘整數后，先獨立練習17.5×3，然后小組交流展示。有個小組展示了兩種做法：

方法一是書上的方法，方法二是學小數加減法時就學了，小數點對齊，也就是相同數位對齊。并且這兩種方法是小組交流一致通過的成果。看似很有道理，通過全班反饋，有的不贊成方法二，有的贊成方法二，很快學生形成了兩個陣營，課堂開始熱鬧起來，于是我順勢引導學生對方法二進行討論交流。學生最后統一了“戰線”，及時糾正了錯誤。教師要抓住展學中出現的意外生成，為探究學習服好務。

展學，取代了教師的包辦，讓課堂更加開放，解放了學生的時間和空間，使課堂變成學生的“學堂”，這樣的課堂是探究性的課堂，是開放性的課堂，是更加精彩紛呈的課堂。