“追本溯源，回歸課本”

方宵

摘 要：新課程改革背景下的浙江省高考命題“源于教材，高于教材”，回歸課本的目的就是要尋“源”。課本才是母題庫，每一道高考題都可以從課本中找到源頭。縱觀近年來的浙江省高考試題，越來越呈現出回歸教材的趨勢。在各省份的高考試題中都有不少讓學生感到陌生的題目，但是它們都是由課本基礎知識變形而來的。本文就筆者在高三“化學反應與能量轉化”復習教學過程中采用“追本溯源，回歸課本”的教學方式談一點體會。

關鍵詞：回歸課本；復習教學；高三化學

高三，進入高中學習的另外一個階段。它不再是學習新知識的過程，而是一個鞏固、強化、提升的新篇章。怎樣將高中階段的化學知識有機整合而不是機械的重現，成為一門很深的學問。很多學生、教師過分地倚重參考書，很少使用、甚至直接拋棄課本，在學生的書桌上高高的復習資料中，鮮見課本，很多學生干脆不帶課本上學，迷信參考資料，舍本逐末。

新課程改革背景下的浙江省高考命題卻是“源于教材，高于教材”，回歸課本的目的就是要尋“源”。教材和考試大綱可以說是出應對高考的“憲法”。課本才是母題庫，每一道高考題都可以從課本中找到源頭。縱觀近年來的高考試題，呈現出回歸教材的趨勢。在各省的高考試題中不少讓學生感到生疏的題目，都是在課本上基礎知識上變形、再加工而來的。

在高三化學復習的過程中，筆者通過研究課本發現在高中化學教材中，有很多值得學生認真關注并深入研究的素材。本文就以“化學反應與能量轉化”為例，來談談在高考復習中如何利用“追本溯源，回歸課本”這一教學方式進行高考復習。

能量與人民的生活息息相關，是距離我們生活最近的化學。教師如何在“化學反應與能量轉化”這一章節的復習過程中，將零散的知識加以歸納、整理，將各種化學電源的工作原理與原電池的工作原理進行比較，歸納其相同點，深化學生對原電池原理的認識，利用原理來解決一些實際問題，達到學以致用的目的，是一門高深的藝術。

《化學2》課本的專題2化學反應與能量轉化中，第四單元太陽能、生物質能和氫能的利用章節中，圖2-24氫能產生與利用的途徑如下：

本圖包含了專題2中的所有內容：化學反應的熱效應、電化學（原電池、電解池）、能源的轉化和利用。如果能夠挖掘其內涵并深加工這張圖表，就可以將這些內容融為一個整體，貫穿圖表的始終，幫助學生形成一個完整的知識網絡，將具體、細致、繁多的知識內化，提升學生的綜合應用能力，在高考解題中能夠做到得心應手，游刃有余。

一、化學反應中的熱效應

利用途徑①，可以解決化學反應中的熱效應所有知識，包括基本概念（放熱、吸熱反應、鍵能、反應熱、熱值）、基本原理（反應方向的判斷基本理論（蓋斯定律））、簡單計算（熱化學方程式的書寫、△H計算）、圖像問題。可以同時進行加工。如設計兩個問題。問題1：已知1g氫氣完全燃燒生成液態水放出熱量為142.9kJ ，請寫出該反應的熱化學方程式；問題2：又已知H2O（g）= H2O（l） △H=-43.9kJ·mol-1 ，請寫出1g氫氣完全燃燒生成氣態水的熱化學方程式。通過這兩個問題的講解，再加上圖像的分析，學生對化學反應中的熱效應的理解就能夠形成一個系統的知識網。

二、電化學

1.原電池

利用途徑②，可以復習電化學中的原電池。原電池的工作原理、電極反應、帶電粒子的定向移動、溶液中離子濃度、PH等的變化以、利用得失電子守恒進行簡單的定量計算、了解常見的化學電源等知識，從而避免周而復始的知識重復，激發學生的學習興趣，使學生每節課都能“眼前一亮”。深加工兩個問題。

問題1：氫氣和氧氣反應生成水為什么能設計成原電池？

問題2：水轉化為氫氣和氧氣能否設計成原電池？請畫出該原電池的裝置圖，并寫出電極方程式。

根據學生的書寫結果進行點評，然后展示下圖，并提出如下變式問題，使學生逐層遞進的深化理解原電池的基本原理，并能做到融會貫通、舉一反三、學以致用。

思考：

（1）請判斷該電池的正負極。

（2）若電解質溶液為KOH溶液請寫出正負極反應式。

（3）請分析該圖中帶點粒子的移動方向。

（4）若將H2換成CH4，寫出負極的電極反應式。

（5）若將KOH（aq）換成可以傳導O2-的固體氧化物作為電解質，O2-向哪極移動，電極反應式如何變化？

2.電解池

利用途徑③的轉化，實現電解池的知識的綜合復習。電解池的工作原理、電極反應、精煉銅、電鍍等知識綜合運用。配以下列問題將具體的知識學以致用，解決問題。

思考：

（1）請判斷該電池的陰陽極。

（2）請寫出陰陽極電極反應式（惰性電極）→（銅做陽極）→（銅做陰極）。

（3）請分析該圖中帶點粒子的移動方向。

（4）若將K2SO4換成KOH，請寫出電極反應式。

（5）若將K2SO4溶液恢復原濃度，需要加入什么物質？

再將②③途徑整合，就可以靈活運用原電池、電解池知識學習常見的電源、金屬的腐蝕與防護等實際應用問題，真正做到熟記于心、融會貫通。

三、能源的開發和利用

利用途徑④，將能量的轉化形式、新能源的開發和利用綜合復習，對能源有一個整體的認知，不再是零散的知識模塊。

通過對這四條轉化途徑的逐一復習、整合利用，有助于學生形成一個完整的能量轉化、開發、利用知識體系。可以通過尋找新的復習切入點，很好地解決高三復習課教師難上、學生不愿聽的尷尬局面。

“追本溯源，回歸課本”通過新的復習視角，激發高三學生參與化學學習的興趣和熱情，給舊知識注入新的活力。“追本溯源，回歸課本”這種復習方式，改變了以往基礎知識梳理和典型習題分析的教學思路，在復習已學知識、培養解題技巧的基礎上，通過有機整合，將知識進一步提升和內化，追求知識的系統性和綜合性，建立一個完善的知識體系。

總之，教材始終是最重要的知識載體。新課程改革背景下的高考對能力的考查離不開課本知識，這就提醒教師要重教材、重基礎，這才是高中化學學習的根本之道。高考考察的知識點都在教材之內，只要能夠“吃透教材”，遇到高考題，只需對掌握的課本知識點進行思維深加工，就可以以“不變應萬變”，從而應對自如了。只要能做到“以本為本”，高考無論考查什么內容，以怎樣的形式呈現，學生都能處理得得心應手，取得好成績。

參考文獻：

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