模仿是小學(xué)作文的基礎(chǔ)

郝玲玲

摘 要：模仿是學(xué)生的天性，在小學(xué)生作文寫(xiě)作方面如果教給學(xué)生有效地進(jìn)行模仿，能起到事半功倍的效果，同時(shí)也能指引學(xué)生從“模仿作文”走向創(chuàng)造性寫(xiě)作的道路。

關(guān)鍵詞：模仿；小學(xué)作文；創(chuàng)造性寫(xiě)作

一、模仿的提出

教小學(xué)語(yǔ)文多年，學(xué)生經(jīng)常問(wèn)到一個(gè)問(wèn)題：老師，作文該怎么寫(xiě)？我一時(shí)也沒(méi)有好辦法告訴他們，只能告訴他們要多讀書(shū)、多寫(xiě)日記，以后慢慢地就會(huì)寫(xiě)作了。在每周一次的教研會(huì)上，老師們之間也就這個(gè)問(wèn)題展開(kāi)過(guò)熱烈而持久的討論，大家各抒己見(jiàn)，比如“作文其實(shí)就是寫(xiě)話(huà)，心里怎么想，嘴里就怎么說(shuō)，作文就怎么寫(xiě)”，比如“多買(mǎi)作文書(shū)，觀(guān)千劍而后識(shí)器”，再如“作文教法‘三步法”，但這些辦法卻經(jīng)不起作文教學(xué)的實(shí)踐檢驗(yàn)，只是曇花一現(xiàn)狀。現(xiàn)在，如果學(xué)生問(wèn)我：“老師，我就是不會(huì)作文，我怎樣才能會(huì)寫(xiě)作文呢？”我就告訴他這個(gè)較慢和較笨的辦法：“你向語(yǔ)文課本學(xué)，至于怎樣學(xué)，很簡(jiǎn)單：把它讀懂之后，看它怎樣寫(xiě)，你就怎樣寫(xiě)，一句話(huà)，照著寫(xiě)。”就我自己的寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，作文就是這樣，從模仿別人的文章開(kāi)始，隨著時(shí)間的推移，自己就逐漸學(xué)會(huì)寫(xiě)文章了。這也符合從量變到質(zhì)變的哲學(xué)原理。可見(jiàn)，我們提倡模仿是破解目前我校作文教學(xué)困境、拓寬作文教學(xué)渠道的重要方法之一。

二、模仿的根據(jù)

任何知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程都是從不會(huì)到會(huì)的，從不會(huì)到會(huì)總要有一個(gè)起點(diǎn)，這個(gè)起點(diǎn)，就是模仿，它的終點(diǎn)才是創(chuàng)造。所以小學(xué)作文的起點(diǎn)是模仿，這是毫無(wú)疑問(wèn)的。遺憾的是，現(xiàn)實(shí)的作文教學(xué)中，大部分語(yǔ)文教師的主張是相反的，叫剛拿起筆來(lái)學(xué)作文的學(xué)生搞創(chuàng)作，這種沒(méi)學(xué)會(huì)走路就學(xué)跑步的做法，是違背教學(xué)規(guī)律的，勢(shì)必行不通。大家都知道，學(xué)書(shū)法，剛開(kāi)始是描紅臨帖；學(xué)美術(shù)，剛開(kāi)始是臨摹寫(xiě)生；同樣，在學(xué)生學(xué)習(xí)寫(xiě)作的起步階段，先模仿后創(chuàng)造，這也是內(nèi)因和外因互相轉(zhuǎn)化的哲學(xué)原理在作文教學(xué)中的生動(dòng)體現(xiàn)。

三、模仿的作用

過(guò)去私塾教學(xué)的方法就是先叫學(xué)生背書(shū)。私塾先生的用意，并不是叫弟子背會(huì)了再去抄襲，而是背會(huì)了好去模仿。試想，如果一個(gè)人胸中沒(méi)有多少篇熟讀成誦的好文章，他拿起筆必定是思路閉塞，筆端枯澀，絕對(duì)不會(huì)“下筆如有神”的，如果已經(jīng)讀懂甚至背會(huì)了別人的文章，模仿就變得簡(jiǎn)單多了，在作文時(shí)需要什么，內(nèi)容就模仿什么，別人的文章哪個(gè)段落寫(xiě)得好，就模仿哪個(gè)段落。視自己作文之所需，取他人文章之所長(zhǎng)，這和抄襲完全是兩回事。作文教學(xué)就踐行著這樣一個(gè)從自發(fā)階段到自覺(jué)階段的跨越。

四、模仿的運(yùn)用

以六年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文第四課《索溪峪的“野”》為例說(shuō)明。在學(xué)這篇課文之前，很多學(xué)生都去河北省著名景點(diǎn)——野三坡，學(xué)習(xí)課文也很認(rèn)真，我趁機(jī)在學(xué)習(xí)課文后布置了習(xí)作《野三坡游記》。學(xué)生寫(xiě)作熱情很高，習(xí)作中大部分學(xué)生模仿了課文的結(jié)構(gòu)，有的學(xué)生是這樣寫(xiě)的：走進(jìn)河北淶水縣的野三坡，我的腦子里只剩下一個(gè)字——野。

“這里的山是野的。……”

“這里的水是野的。……”

“山上的野生動(dòng)物當(dāng)然就更是‘野性十足了……”

“在這樣的山水間行走，游人也漸漸變得‘野了起來(lái)……”

從學(xué)生的作文中可以看出：開(kāi)頭和結(jié)尾的筆法，組織材料的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，中間三段的開(kāi)頭都模仿了課文的詞句，文章的線(xiàn)索都是“野”。那么，他們的模仿有沒(méi)有缺點(diǎn)呢？肯定是有的。比如課文有什么在，他們?cè)谧约旱淖魑睦镆惨惺裁矗尚问较雰?nèi)容，自然就有了“無(wú)話(huà)找話(huà)”的毛病。但這些毛病比起模仿所取得的成績(jī)來(lái)說(shuō)，還是次要的。因?yàn)樗麄冎皇悄７铝苏n文的間架結(jié)構(gòu)，內(nèi)容還是自己游野三坡的具體見(jiàn)聞和感受。見(jiàn)仁見(jiàn)智，充滿(mǎn)了個(gè)人的創(chuàng)造，并沒(méi)有寫(xiě)千人一面的雷同作文。所以，如果以為有次要的毛病否定模仿所取得的主要成績(jī)，這不符合辯證法的要求。

隨著模仿作文教學(xué)的繼續(xù)深入，我發(fā)現(xiàn)，在學(xué)生的寫(xiě)作能力和其他條件都不成熟的情況下，最好不要叫他們?nèi)婺７拢€是部分模仿比較容易些、正常些，這也符合由易到難，由局部到整體的學(xué)習(xí)規(guī)律。

模仿到一定程度，就會(huì)蛻掉原來(lái)粗糙的外殼，由簡(jiǎn)單低級(jí)形態(tài)，上升到復(fù)雜高級(jí)形態(tài)，以至變?yōu)閯?chuàng)造，這是事物發(fā)展的規(guī)律。而類(lèi)似這樣的部分模仿，每個(gè)學(xué)生都能做到。在作文課上或考試中，對(duì)于一個(gè)一遇到作文就頭昏腦漲的學(xué)生來(lái)說(shuō)，手中有一套對(duì)問(wèn)題的處理方法，許多問(wèn)題便不那么可怕了。可見(jiàn)，模仿作為一種寫(xiě)作方法，其價(jià)值和作用不可忽視，然而也不可無(wú)限夸大。其實(shí)不論什么事情，都不能變成絕對(duì)的東西，必須正確認(rèn)識(shí)它、運(yùn)用它，才能發(fā)揮它的作用，否則會(huì)起反作用的。所以我們寫(xiě)文章要模仿，是學(xué)習(xí)寫(xiě)文章的開(kāi)始，不可停在這里止步不前。模仿是初學(xué)寫(xiě)作時(shí)的方法之一，但不是唯一的方法。我們提倡學(xué)生作文時(shí)可適當(dāng)模仿，更主張創(chuàng)造性地模仿，但反對(duì)機(jī)械地模仿，更反對(duì)抄襲。