培養學生自我意識擺脫套話作文怪圈

黃春華

《普通高中語文課程標準（實驗）》中明確指出寫作是“認識自我”的過程。可見，自我意識形成與發展是作文教學的重要目標。自我意識是對學生自己身心活動的覺察，它的形成與發展包含三個階段：正確的自我認知、客觀的自我評價、積極的自我提升。然而，筆者在長期的作文教學實踐中發現，由于自我意識的欠缺，學生常常對寫作模式加以簡單模仿，對寫作素材加以簡單引用，從而導致 “套話作文”泛濫。那么，針對當前學生“套話作文”泛濫、自我意識缺失的現狀，筆者就作文教學中如何培養學生的自我意識，擺脫套話作文怪圈，談談自己的看法。

一、引導學生觀察和感悟生活，形成正確的自我認知

學生現在最缺什么？缺乏的是對生活的觀察和感悟。正如一位考生所寫：“當你行走在這個繁忙的世界，你有沒有停下來觀賞一下身邊的風景？”全面而正確的自我認知是培養健全的自我意識的基礎。自我認知離不開對生活的觀察和感悟，這是一種積累，這種積累對于寫作無疑是非常重要的。以2012年江蘇省高考作文“憂與愛”為例，一位考生的作文《吃飯》，寫的是他爸爸由于客人沒來，只好叫爺爺奶奶到飯店吃飯，結果爺爺奶奶一路念叨孩子請他吃飯，作者看到爸爸回家后痛哭流涕，感觸很深。這篇文章，沒有華麗的辭藻，也沒有別致的結構，但它將生命的憂與愛，蘊含在感人至深的描寫之中，是一份對生活的細微感受。作者平時對生活的敏銳觀察和深刻感悟，成就了一篇考場佳作。

那么，生活的觀察和感悟應該如何培養呢？筆者認為，重在教師的引導。我們要求學生注意留意生活中的細節，注意將同學中的有趣事、家人中的感人事、新聞中的重大事給記錄下來并與同學交流。引導、鼓勵學生從簡單的生活中用心去感受，從而發現不一樣的人生，書寫不一樣的自我。

二、創設環境觸發學生的思維，形成客觀的自我評價

學生的思維是最有個性的東西，也最有價值。教師也理應為學生的理性思考創設恰當的環境來觸發他們的思維，幫助學生形成客觀的自我評價。

2015福建高考作文可以說就是對學生理性思維能力的一個檢閱。要處理好“沒有路”與“找到路”之間的關系，需要較強的辯證思維能力。福建一考生的題目為《走的人多了，也就沒了路》，他寫道：“人各有路，他人的未必就合適你，大家都行的未必你也一定合適。‘條條大路通羅馬，哪一條是與你對路的？這需要你的理智決斷”“ 不知足，不自滿，才能走好自己的路”“深山必有路，絕處總逢生”。 整篇文章充滿了作者對自己所生活的世界的深入思考，有自己的對生活中的矛盾的獨立判斷和剖析，最終明確了自己的觀點，整篇文章思路清晰，邏輯合理，體現了作者良好的思維能力。

那么，應該如何觸發學生的思維呢？筆者認為學生思維力的訓練關鍵是寬松的氛圍和正確的引導。在我們平時的作文教學中可以設計一些貼近學生生活的“話題”，教師應創設自由的學習情境，引導學生分享彼此的觀點、情感。如筆者布置了一篇題為《我渴望變成一個好（壞）孩子》的作文，我鼓勵不同的學生寫出一個好孩子的種種艱辛和壞孩子的各種渴望。結果，學生在作文中暢所欲言，說出了真話，說出了心里話，對自己也有了獨立判斷。因此，作文教學應該有一個民主的態度，需要給學生一個寬松的氛圍。當然在訓練過程中，教師做好正確的理想、信念、價值觀的引導。有了寬松的氛圍和正確的引導，學生會把寫作文看成一次抒發、一次宣泄、一種自醒，長期堅持，學生就會通過教師、同學的評價、引導形成客觀的自我評價。

三、引導學生在生活中感受情感的力量，積極地提升自我

作文流露出來的情感應該是作者真實的情感，是自我意識的自然表露，而不是矯揉造作。因此在作文教學中要引導學生：要打動別人，只能通過真實的情感的力量，并將這種情感傾注于關注他人和社會，并在此過程中明確自己的責任，真正實現提升自我的目標。

有一篇2014年上海高考考生作文，描寫作者對農民工子女的觀察、關愛，字里行間流露出作者的社會責任感，獲得所有閱卷老師的一致好評，有些專家當場被感動，最終成為上海當年唯一的一篇滿分作文。閱卷專家分析說：“這篇文章的高明之處，就在于視角獨特，關注農民工的人很多，但是關注農民工子女的人卻很少。作文在客觀描述、合理想象之中又飽含真情實感，不愧為上乘之作。”這篇作文把思想深度用樸實的文字表現出來，全文沒有華麗的辭藻，也沒有時尚的包裝，但是立意高，角度新，字里行間透露出很強的社會責任感，引發了閱卷者內心的共鳴。而文章的點睛之筆就是最后一句：“他們，終將會成為我們。”

這位考生就是從真正生活再現情感，觸發的是對生命意義的探究。在對生活長期的觀察和感悟中形成了正確的自我認知和自我評價之后，學生的情感在作文中會自然流露出來，角度會越來越新，立意會越來越高，如果字里行間透露出明確的個人成長意識的強烈的社會責任感，這就說明他已經真正實現了提升自我的目標。教師在這個過程中更應該充當一個引導者、激勵者的角色。

很多時候學生感受不到寫作的愉快，那是因為他們在作文中看不到真正的“自我”。如果學生寫作過程中能夠在教師的恰當引導下形成正確的自我意識，學生就會為了提升自己而樂于、擅于寫作。