奧爾夫教學(xué)法在小班幼兒節(jié)奏教學(xué)中的運(yùn)用

王海霞

摘 要：20世紀(jì)80年代以來(lái)，德國(guó)奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法傳入中國(guó)。此教學(xué)法能夠?qū)⒁魳?lè)中的基本元素——節(jié)奏、旋律、速度、強(qiáng)弱、樂(lè)句等目標(biāo)進(jìn)行清晰分析，構(gòu)建了系統(tǒng)科學(xué)、實(shí)踐性非常強(qiáng)大的音樂(lè)教法。幼教領(lǐng)域采用其方法多注重后期大班的打擊樂(lè)合奏與游戲性的表演，小班幼兒在節(jié)奏教學(xué)中的實(shí)踐與探索較少。我從小班幼兒節(jié)奏學(xué)習(xí)的預(yù)備，進(jìn)入節(jié)奏練習(xí)的情境，節(jié)奏學(xué)習(xí)的主要部分（小打擊樂(lè)器練習(xí)）、歌唱游戲與律動(dòng)結(jié)合的練習(xí)四個(gè)方面進(jìn)行了探索與實(shí)踐，效果較好。

關(guān)鍵詞：奧爾夫教學(xué)法；節(jié)奏教學(xué)；小班幼兒

培養(yǎng)和訓(xùn)練幼兒節(jié)奏感是學(xué)習(xí)音樂(lè)基本技能、技巧的基礎(chǔ)，是每個(gè)音樂(lè)活動(dòng)的首要基礎(chǔ)。小班的幼兒聽到音樂(lè)能根據(jù)音樂(lè)的節(jié)拍做相應(yīng)的動(dòng)作。但他們的這些動(dòng)作還需要教師的提醒，對(duì)節(jié)奏的感知還沒(méi)有完全掌握，所以節(jié)奏感差。筆者通過(guò)一年多對(duì)奧爾夫教學(xué)法的學(xué)習(xí)與實(shí)踐，著重從以下幾個(gè)方面探索了小班幼兒節(jié)奏教學(xué)的教法。

一、聽覺(jué)的練習(xí)——節(jié)奏學(xué)習(xí)的重要前提

音樂(lè)是聽覺(jué)的藝術(shù)。練習(xí)各種節(jié)奏之前，能夠聽到并捕捉到節(jié)奏的不同，是節(jié)奏學(xué)習(xí)的根本。所以教師一定要從小班開始，關(guān)注幼兒聽覺(jué)的訓(xùn)練，在聽覺(jué)方面做工作與思考。

例如：開展“找聲音”的活動(dòng)。教師用琴槌敲擊桌子、玻璃杯子、地毯，請(qǐng)對(duì)面的幼兒閉上眼睛，分別聽完每一類聲音，上來(lái)尋找聲源。對(duì)于9月份剛?cè)雸@的幼兒，只要幼兒可以用手指指出聲音的方向，即音源即可；10月份，教師可以在敲擊時(shí)加上節(jié)奏︱ⅩⅩⅩⅩ︱，幼兒可以練習(xí)聽辨節(jié)奏+音源；小班下學(xué)期，可以在身體上打擊出兩種不同的音色，同時(shí)帶有節(jié)奏型與音源的差異，這樣就可以鍛煉幼兒聽辨音色、記憶節(jié)奏、分辨音源三方面的能力。

從小班開始形成對(duì)聲音的敏感性，在之后介紹各種小打擊樂(lè)器時(shí)，就可以讓幼兒敏感地接收不同樂(lè)器發(fā)出的不同音色，更加清晰地辨析不同樂(lè)器。日后播放不同聲部、不同音色樂(lè)器合奏節(jié)奏作品時(shí)，幼兒不易混淆，并且能夠清晰分辨和確認(rèn)自己的聲部和音色。這將為以后的節(jié)奏曲目合奏打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。所以，聽覺(jué)的練習(xí)要放在節(jié)奏學(xué)習(xí)的前面，是節(jié)奏學(xué)習(xí)的預(yù)備隊(duì)。

二、兒歌童謠的吸引力，幫助小班幼兒盡快進(jìn)入有節(jié)奏的情境

教師要精心挑選符合小班幼兒認(rèn)知與興趣的內(nèi)容的兒歌。如《小老鼠打電話》：“小老鼠，淘氣包，打電話，不撥號(hào)。拿起電話吱吱叫，你說(shuō)可笑不可笑?！痹跔I(yíng)造出故事情境后，變成兒歌有節(jié)奏地念讀給幼兒聽。幼兒明白兒歌意思后，教師每一個(gè)字拍一次手，有節(jié)奏地念讀與拍手打節(jié)奏相結(jié)合，給幼兒一字一音的印象，著重在重音上提示幼兒。帶領(lǐng)幼兒練習(xí)幾遍，可以與幼兒進(jìn)行你問(wèn)我答的一句話分解方式，將節(jié)奏分解為一半，既降低了幼兒的難度，又增加了師幼之間的互動(dòng)趣味性。掌握后，可以教師拍手，幼兒拍腿進(jìn)行。

三、小打擊樂(lè)器演奏——小班幼兒節(jié)奏展示的舞臺(tái)

看著圖譜，幼兒按照?qǐng)D譜所示演奏樂(lè)器——這是傳統(tǒng)打擊樂(lè)教學(xué)的情景。在我的小班教室里，教師手持紅黃藍(lán)三色羽毛，分別代表皮質(zhì)類、木質(zhì)類、金屬類三種樂(lè)器。幼兒看到教師將哪種顏色的羽毛拋向空中 ，相對(duì)應(yīng)的樂(lè)器組就開始演奏手中的樂(lè)器。羽毛拋起開始，幼兒只要讓手中的樂(lè)器發(fā)出聲音即可，羽毛落地的一剎那，樂(lè)器停止演奏。沒(méi)有固定統(tǒng)一的節(jié)奏，只要準(zhǔn)確抓住開始與結(jié)束的那一拍即可。小班幼兒在這個(gè)活動(dòng)中專注地看教師手中的羽毛，美麗的羽毛變成了吸引幼兒的“指揮棒”，幼兒專注地看，準(zhǔn)確地開始與結(jié)束。熟悉后，教師還可以反過(guò)來(lái)，拋起羽毛不演奏，羽毛落地的一剎那演奏一下。演奏的過(guò)程其實(shí)就是演奏長(zhǎng)音和短音的過(guò)程。這個(gè)長(zhǎng)音可以是四拍、八拍、三拍；短音就是一拍。拋去看圖譜的枯燥，羽毛帶領(lǐng)小班幼兒進(jìn)入演奏的歡樂(lè)世界。這里蘊(yùn)藏著日后中班大班需要用到的看指揮、開始與停止、長(zhǎng)音與短音。這些都是由不同的節(jié)奏，不同時(shí)值長(zhǎng)度組成的。

四、“歌唱游戲+律動(dòng)表演”使小班幼兒全身心地浸潤(rùn)在升華的節(jié)奏中

中國(guó)傳統(tǒng)的歌曲大多都是2/4拍、4/4拍、3/4拍，比較規(guī)整對(duì)稱的曲式較多。我們也要為幼兒帶來(lái)多種拍號(hào)和節(jié)奏變換的作品，才能豐富幼兒的音樂(lè)世界。同樣是一段旋律，沒(méi)有歌詞，只是念讀極富節(jié)奏感的單字音，就已經(jīng)抓住小班幼兒的心。如《滾球》游戲中，教師每念讀一小節(jié)節(jié)奏，就拿起一只小壘球，兩小節(jié)結(jié)束，兩只手中都有球。第三小節(jié)雙手拿球分別向左向右晃動(dòng)身體一次，最后一小節(jié)將壘球滾到對(duì)面的幼兒面前。由于念讀的字音簡(jiǎn)單易記憶，幼兒只需記憶節(jié)奏即可。節(jié)奏已經(jīng)與身體的動(dòng)作有機(jī)結(jié)合，幼兒很容易在身體的動(dòng)作中找到節(jié)奏點(diǎn)。附譜例：

××× ×·︱××× ×·︱×·×·︱ ×××××××·︱

幼兒熟悉節(jié)奏后，教師哼唱根據(jù)這個(gè)節(jié)奏譜編成的旋律。幼兒在旋律中，馬上會(huì)找到熟悉的節(jié)奏。身體的搖擺，步伐的邁出，幼兒輕松地掌握了旋律。因?yàn)樾删腿诨诹擞變菏煜さ墓?jié)奏中，身體動(dòng)作與節(jié)奏是互相呼應(yīng)、有機(jī)結(jié)合的。

參考文獻(xiàn)：

[1]李妲娜，修海林，尹愛(ài)青.奧爾夫音樂(lè)教育思想與實(shí)踐[M].上海：上海教育出版社，2002.

[2]陳蓉.音樂(lè)教學(xué)法教程[M].上海：上海音樂(lè)學(xué)院出版社，2013.