語文教學要走進文本

摘 要：文本乃是教學的根本依托，新課標指出：“閱讀教學是學生個性化行為，不應以教師分析代替學生的閱讀實踐。”在教讀高爾基的《海燕》時，反復誦讀，仔細品讀課文，隨作者一起賞海燕雄姿。讓學生梳理文章結構，思考結構特點，充分體現(xiàn)閱讀的個性化，品味修辭妙用。引導學生以“暴風雨來臨時”為題拓展練筆。

關鍵詞：文本；品讀；鑒賞語言；拓展練筆

文本乃是我們教學的依托，是我們教學的根本。然而，有的教師在授課中，一節(jié)課下來，既沒有讓學生默讀，也沒有讓學生朗讀，只是提出幾個問題，學生沒有回答，自己卻滔滔不絕地一味脫本（教師沒帶教本）講解，效果很不理想。學生聽說讀寫的基本功不但沒有得到充分訓練，而且還扼殺了學生的創(chuàng)新能力，這樣的教學是與目前的素質教育不相吻合的。因此，我們在教學中，應把閱讀文本、解讀文本的權利還給學生。適時引導學生走進文本，與文本對話，親近文本。

下面就以執(zhí)教高爾基的散文詩《海燕》為例，談談讓文本走進語文課堂的重要性。

一、反復誦讀，感悟文本

古人云：“讀書百遍，其義自見。”[2]宋代著名教育家朱熹曾說：“讀得熟，則不待解說，自曉其意也。”[3]這足見“讀”對感悟文本的重要。我在教學時注重文本閱讀，引導學生對散文語言的美感和深刻性作探究性學習。高爾基的《海燕》是一首影響深遠的散文詩，是經(jīng)典名篇。我從以下幾個方面訓練學生誦讀。

1.讀準讀順。把握準生字詞讀音，掃除閱讀障礙，把課文讀順。

2.模仿，美讀。《海燕》是一曲激情澎湃的交響樂，我借助多媒體播放《海燕》配樂朗讀，學生一邊欣賞，一邊模仿練讀，提示學生要讀出節(jié)奏，定下本文朗讀基調——贊揚而激烈，并感受散文詩緊迫急促的節(jié)奏。

3.結合背景，讀出時代心聲。《海燕》所反映的時代與學生的生活實際相距甚遠，我適時向學生介紹當時背景，當時革命風暴來臨時的狀況，為什么海燕對暴風雨充滿了渴望，文末兩次大聲疾呼——“暴風雨，暴風雨就要來臨啦！讓暴風雨來得更猛烈些吧！”表現(xiàn)作者怎樣的思想感情？請同學們結合背景，談談自己的見解。學生練讀體會，指名學生讀，我予以點撥引導學生讀出感情，快速進入作者內(nèi)心，與作者產(chǎn)生情感共鳴。最后一段是全文高潮，是全詩最強音，讓學生再次大聲朗讀，讀出革命者對暴風雨來臨的迫切渴望，隨時投入戰(zhàn)斗的激情，喚醒時代人們期盼戰(zhàn)斗的最強心聲。

二、仔細品讀，解讀文本

引導學生品讀課文，隨作者一起觀大海巨變，賞海燕雄姿。

1.梳理文章結構，觀大海變化。學生讀課文，思考結構上有什么特點，學生獨立完成，培養(yǎng)解決問題的的能力，充分體現(xiàn)閱讀的個性化。

2.分析人物形象，贊海燕雄姿。這場暴風雨象征著俄國無產(chǎn)階級大革命即將爆發(fā)的緊張形勢，海燕的性格隨著情節(jié)發(fā)展更加鮮明，引導學生仔細讀課文，探究海燕形象。

3.鑒賞本文語言，品味修辭妙用。本文運用多種修辭手法，請勾畫出來文中使用修辭方法的句子，并作分析，畫出句中關鍵詞，分析修辭手法的作用。

4.歸納技巧，總結寫作特色。讀課文思考，回答問題，引導學生總結：（1）象征手法的運用。（2）形象的對比、烘托。

三、拓展練筆，學用文本

教育的本能不僅僅傳授知識，更在于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。我們常說，“授之以魚不如授之以漁。”我因勢利導地激發(fā)學生學以致用的能力，舉一反三，觸類旁通的能力。開發(fā)學生的創(chuàng)新思維，我這樣拓展：同學們生活中常會有“暴風雨”的出現(xiàn)，正是一次次的“暴風雨”，使我們變得堅強勇敢。請用你的筆記錄下那一次次動人的經(jīng)歷，寫出生活帶給你的感悟。

請以“當暴風雨來臨時”為題，寫一篇不少于400字的作文。要求：（1）結構清晰。（2）立意新穎。（3）重點突出。（4）借鑒《海燕》寫作技巧，錘煉自己語言，妙用修辭。學生寫后，以小組為單位，推薦一篇，讀給全班同學聽，與同學們交流。一組推薦趙瑞同學，他以“暴風雨”象征自己學習中遇到的艱難挫折。描寫他如何戰(zhàn)勝自我，告別網(wǎng)吧，勤奮好學，由一名后進生，成為尖子生的曲折經(jīng)歷。他那清麗流暢的語言，贏得同學們贊嘆的掌聲。二組推薦孟濤同學（這位同學在一次車禍中右腿截肢），他以“暴風雨”象征自己成長過程的艱辛歷程，他述說了自己如何面對命運的打擊，自強不息，戰(zhàn)勝病魔，身殘志堅，重返校園的動人故事。字里行間流露出對幫助過他的親友、同學、老師的深深謝意。在他哽咽的朗讀聲中，同學們流下了感動的淚水，不禁發(fā)出：“孟濤加油！”的呼聲。

通過這一拓展訓練，學生把閱讀文本所學習的方法技巧，運用到自己的寫作中去，學生的寫作水平在文本學習中得到提高，既加深了對文本的理解，又提高了學生的寫作水平，培養(yǎng)了創(chuàng)新思維能力。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部制定.語文課程標準[M].北京：北京師范大學出版社，2012.

[2]（晉）陳壽.三國志[M].杭州：浙江古籍出版社，2000.

[3]（宋）朱熹.童蒙須知[M].北京：中華書局，2008.

作者簡介：周艷生（1965— ），男，山東省棗莊市嶧城區(qū)峨山鎮(zhèn)中學一級教師，主要從事新課標下閱讀教學改革研究。