讓歷史課堂妙趣橫生

甘長春　陳智標

筆者以人教版課標教材七年級下冊《繁盛一時的隋朝》教學為例，談?wù)勅绾未蛟烀钊M生的歷史課堂。

一、細節(jié)誘趣

一般來說，歷史細節(jié)是具體生動的。透過它，學生能感受到真實的歷史，加深對教材的理解。細節(jié)又往往是扣人心弦的。透過它，學生能看到“小歷史”背后的“大歷史”，升華情感態(tài)度價值觀。因此，教師要挖掘細節(jié)資源，由點及面，以小見大，于細微處引發(fā)學生的思考，誘發(fā)學生的興趣。

在講述隋朝的滅亡時，教材僅用“隋煬帝統(tǒng)治后期，暴虐無道，終于導致隋末農(nóng)民大起義，隋朝滅亡”一筆帶過。隋煬帝怎樣“暴虐無道”？七年級的學生難以理解，無法真切地體會到隋朝滅亡的原因。教師特意補充了以下細節(jié)來誘發(fā)學生的學習興趣：隋煬帝先后三次發(fā)動了對高麗的戰(zhàn)爭。公元612年，隋煬帝下令第一次征討。出兵以前，他征調(diào)大批工匠在山東東萊海口大規(guī)模造船。工匠被迫在水中不分晝夜地勞作，腰部以下都潰爛生了蛆，死亡者占十分之三四。為了轉(zhuǎn)運軍糧，他還征調(diào)江淮以南的民工和船只把黎陽倉、洛口倉的糧食運到涿郡（今北京），船只前后長達一千多里。奔走在路上的民工和士兵經(jīng)常有幾十萬人，很多人倒斃路旁，尸臭不絕。準備就緒后，隋軍113萬人分海陸兩路進攻高麗，結(jié)果大敗，30萬作戰(zhàn)部隊只有2700人逃回。第二、第三次進攻高麗的戰(zhàn)爭，也同樣給勞動人民帶來了沉重的災(zāi)難，致使許多百姓傾家蕩產(chǎn)，流離失所。隋煬帝如此暴虐，終于引發(fā)了農(nóng)民大起義。

二、問題啟趣

設(shè)計歷史問題時，教師要充分利用教材的空間和激趣點，及時提供新材料，創(chuàng)設(shè)符合學生年齡特點和認知水平的問題情境，以激發(fā)學生探究問題的熱情。

以“大運河的開通”這一重點問題的突破為例。教師依托教材中《隋朝大運河地圖》《開鑿大運河想象圖》及介紹開鑿大運河的文字材料等，預(yù)設(shè)了學生感興趣的問題：假如你是隋煬帝時期的一位工程設(shè)計師，你怎樣幫他設(shè)計、開鑿大運河？既要開鑿使用運河，又不想“怨聲載道”，能否兩全其美？這樣的問題打破了歷史與己無關(guān)、與現(xiàn)實無關(guān)的心理障礙，一下子拉近了歷史和學生的時空距離。學生通過討論，給隋煬帝出了很多“主意”：有的建議充分利用天然河道和古運河，有的主張開鑿運河要結(jié)合海運，有的認為開鑿運河要符合國情民情，有的要求做好宣傳工作、減少龍舟出行，有的主張工程招標、高薪開發(fā)、適當延長工期，還有學生建議請外星人幫助等等。教師要求學生從可行性角度將自己的設(shè)計與隋煬帝的方案進行對比，從而認識到京杭大運河是一項偉大的工程，進而感受到了古人的智慧。

三、活動激趣

蘇霍姆林斯基說：“興趣的源泉在于運用。”歷史活動是內(nèi)化興趣、達成運用的有效切入點，教師應(yīng)設(shè)計和組織形式多樣、難易適度的歷史探究活動，以增強學生的成就感和自信心。

在講述“隋朝大運河”時，教師設(shè)計了兩個活動：①畫運河圖。學生看過隋朝大運河的視頻資料后，教師讓學生畫出大運河的簡單示意圖并標注出幾個重要位置。圖文并記既讓學生體驗到再次創(chuàng)作的樂趣，又達到了鞏固知識的目的。②為大運河申遺。2014年6月，中國向聯(lián)合國教科文組織申請大運河為世界文化遺產(chǎn)。如果你是申遺代表團的成員，你將怎樣向世界遺產(chǎn)大會提出申請？教師隨后列出一些與“申遺”有關(guān)的網(wǎng)站，要求學生課后收集資料，完成申報材料。這樣的設(shè)計貼近學生的“最近發(fā)展區(qū)”，調(diào)動了學生學習的積極性。

（作者單位：甘長春，武漢市東西湖區(qū)教育局教研室；陳智標，武漢市吳家山第三中學）

責任編輯 姜楚華